Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

Adaptaciones Curriculares en Escolares con TEA

 Las adaptaciones curriculares son un ajuste general de adaptación de la respuesta educativa a las necesidades de cada estudiante. Se trata de medidas que afectan a

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Psi. Mioleth Salazar S.

cuestiones tan variadas como: la organización del centro y el aula, la adaptación de los espacios y materiales y, en ciertos casos, la adaptación individual de aspectos del temario de las asignaturas, la forma de aprender y los criterios de evaluación.

La razón de ser de estas medidas no es otra que satisfacer las necesidades de cada niño y responder a la diversidad que presentan los alumnos en cuanto a sus intereses, ritmo de aprendizaje, experiencia previa, etc. Estas necesidades de adaptación, que en un momento u otro de la escolarización la mayoría de alumnos pueden llegar a necesitar, son especialmente necesarias en los niños con algún tipo de trastorno del espectro autista (TEA).

 Es por ello, que propondríamos un modelo general de adaptación desde una adecuación del currículo a las necesidades educativas de cada niño, teniendo como objetivos generales la comunicación, socialización e imaginación que son las áreas más afectadas por el Trastorno de espectro autista.

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Adaptaciones curriculares en función de cada tipo de autismo

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Las capacidades intelectuales y el potencial de aprendizaje de los niños con algún tipo de TEA son muy  variables, existiendo casos donde no hay ningún déficit e incluso el coeficiente intelectual puede llegar a ser superior a la media, como en el caso del síndrome de Asperger.

Por este motivo, la adaptación curricular de los temarios o de los criterios de evaluación no se debe realizar con un criterio general para todos los chicos con TEA integrados en un aula ordinaria, sino que hay que estudiar cada caso individualmente. De esta forma, en función de cómo han respondido a las adaptaciones de espacios, materiales y organización, el equipo docente debe decidir si es necesario o no una adaptación curricular y en qué ámbito o grado.

Se pueden distinguir dos grandes tipos de adaptaciones de los currículos:

Cómo enseñar y/o evaluar.

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Estos contenidos se trabajarán de una forma muy práctica y sencilla teniendo en cuenta unas pautas de aprendizajes básicas como:

  •    Establecer contacto ocular.
  •    Hablar de una manera clara y sencilla.
  •    Facilitar los aprendizajes de forma gradual.
  •    Aplicación de actividades de autonomía personal.
  •    Aplicación de actividades psicoeducativas .
  •    Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.
  •    También hay que incidir en los siguientes aspectos:
  •    Participar (estar presente, con otros…).
  •    Discriminar (señalar, tocar, agarrar, dar…).
  •    Comunicar (establecer pautas de interacción social).
  •    Expresar (nombrar, decir,códigos visuales…).
  •    Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes…)

Adaptaciones en el «cómo»

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Este tipo de modificaciones se realizan en cuestiones como el agrupamiento de alumnos, los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y las actividades programadas y pueden consistir en acciones del tipo:

Situar al alumno con autismo en los grupos en que mejor se adapte con sus compañeros.

Quieres saber más:

Estructurar el temario en función de: objetivos pedagógicos que se persiguen, estrategias metodológicas a emplear, actividades a realizar, acciones de apoyo establecidas, etc.

Adaptaciones en el “qué”

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Son adaptaciones de carácter individual de ciertos aspectos de los contenidos o de diversas competencias con el fin de alinearlas con las capacidades y necesidades del niño con autismo. Estos son algunos ejemplos:

Dar prioridad a los objetivos y contenidos que hacen referencia a los aspectos comunicativos, ya sean verbales o no verbales.

Destacar las competencias o temas relacionados con el medio físico y social y las habilidades socio emocionales.

Introducir objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de un sistema alternativo de comunicación.

El objetivo de la adaptación curricular, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

Referencias

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