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Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta

5 Tips de ayuda ante conductas conflictivas en niños.

En la actualidad se denota más los problemas de conductas en los  niños, ya sea por la falta de atención al niño, o el de darse tiempo de cuidarlo, jugar, apoyarlo y comprender lo, por los diferentes motivos que cada uno tenga, cuando empiezan a  surgir las

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

conductas que al principio no eran difíciles de manejar, se convierten en problemas que no se pueden sobrellevarse, es ahí donde se tiene alerta roja.

¿Pero que es una conducta problema?

Según el ministerio de Salud de Chile nos dice que “Son dificultades del comportamiento que afectan la convivencia y el desarrollo de los niños y niñas. Algunos problemas de conducta como la desobediencia, las rabietas y la agresividad son difíciles de abordar por los padres, quienes pueden llegar a sentirse sobrepasados”.

Es cierto, que hay un punto que resulta difícil para los padres manejar a sus niños, llegan a perder el control y sienten que están fallando además del estrés que le causa muchas veces el trabajo, en momentos así es mejor empezar a tener en cuenta que es mejor abordar con profesionales en el área para ayudarle a lograr cambios.

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Porque se porta el niño así

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Los motivos pueden ser diversos desde dificultades para expresar las emociones hasta situaciones de estrés parental. Algunas conductas son más complejas de abordar que otras y muchas veces lo que se ha intentado no ha resultado, intensificando aún más el problema.

Los problemas de conducta en cada niño, requieren de atención, por parte de los padres y los profesionales que trabajan en abordarlo, es mejor hacerlo ahora a después que pueden ocasionar a que lleguen con más problemas en las adolescencia.

A continuación  te contamos 5 consejos para manejar las conductas conflictivas en niños:

1.-Claridad.

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Cuando se dan instrucciones al niño, es importante ser claro y preciso. No es lo mismo decirle «pórtate bien», o «no te portes mal», que decirle qué es correcto y qué no lo es. Poner énfasis en que se quiere mostrar y enseñarle es la clave.

2.-Coherencia y constancia.

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Un padre que riñe a su hijo por un determinado comportamiento, debe hacerlo siempre que lo detecte de nuevo. Hay que tener en cuenta, asimismo, que el pequeño observa su entorno y lo imita: no sería correcto desaprobar una conducta que contempla de forma habitual en su familia. Ser consientes que a veces se deja pasar los comportamientos que no están bien es malo, se firme para formarles es importante.

3.-Consenso y complicidad.

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Es necesario que todos los miembros de la familia, y de fuera de ella con responsabilidad sobre el niño, apliquen las mismas pautas a la hora de enseñar al pequeño buenos hábitos de conducta. Todos deben permitir, o no, las mismas actuaciones.

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4.-Reforzar aquellas conductas adecuadas y positivas

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E ignorar aquellas que queremos que no se repitan. Si el  niño grita para llamar mi atención y se la doy para que deje de gritar,  en ese momento refuerzo que grite, y cada vez que el niño quiera que le atienda chillará y gritará hasta que reciba lo que quiere, que es mi atención. Por lo que habrá que ignorar aquellas conductas que no nos gustan y prestar atención a las deseables.

5.-NO castigues con retirada de afecto y de cariño,

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por muy enfadado que estemos. No ser radicales ni crearles temor, recuerden como padres son el refugio y la protección en la que el niño confía. Quitarle el amor y afecto es desvalorizarlo y no se pretende ello.

Por sobre todo, ya sean padres o educadores que están en constate interacción con el niño, es una pequeño que a pesar de tener problemas conductuales, requiere de amor, dedicación y paciencia al trabajar cada conducta, las veces necesarias hasta que la desaparición del mismo, el cambio se logra solo con el trabajo arduo de padres y el profesional que aborda el problema.

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Referencias

 

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

¿Cuáles son las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) más comunes en el aula?

Podemos decir que un niño presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando presenta dificultades en la adquisición y desarrollo de habilidades instrumentales básicas como son la lectura, la escritura o el cálculo. Todos los niños cuando están

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empezando estos aprendizajes pueden presentar problemas o dificultades, pero cuando estos persisten, podemos estar hablando de que se tratan dificultades de aprendizaje.

Es imprescindible para un maestro conocer a sus estudiantes e identificar las dificultades que pueden presentar a una edad temprana para así de esta forma notificar a los padres de estos y que haya una intervención lo antes posible, de manera que se puedan minimizar las consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, te mostramos las dificultades de Aprendizaje más comunes con los que  maestros, psicólogos y psicopedagogos se puede encontrar en el aula.

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¿Cuáles son las DEA más comunes en el aula?

Lectura:

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Los problemas que se derivan de esta área se caracterizan por dificultades en decodificar las palabras escritas, reconocer las palabras comunes a simple vista y leer con fluidez. La dificultad más común es la dislexia, una alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras. Esta dificultad pueden afectar a la escritura, la comprensión y la ortografía. Los signos que pueden derivar de la dislexia varían según la edad a la que se observen, ya que no es lo mismo diagnosticarla en la etapa de infantil, como en primaria, como en secundaria.

Escritura:

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En esta área encontramos niños con deficiencias en las habilidades de la escritura que provocan dificultades en la comprensión de la gramática y la puntuación, la ortografía, la organización de párrafos o la composición de los textos. Además, dichos niños no suelen tener buenas habilidades para escribir a mano. Una de las más frecuentes en el aula es la disgrafía, una dificultad de coordinación de los músculos de motricidad fina (mano, antebrazo) que impide a los niños afectados dominar y dirigir el instrumento de escritura de la forma adecuada para escribir de forma legible y ordenada. Los alumnos con disgrafía podrían tener dificultades con la ortografía, el deletreo y la escritura a mano.

Matemáticas:

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Dentro de esta área, las dificultades que aparecen están relacionadas con la comprensión de los conceptos numéricos y con la capacidad de resolver cálculos mentales o problemas de lógica. La DEA más habitual en el aula es la discalculia, una dificultad para aprender los principios del cálculo originada por un problema en el uso del sistema simbólico. ¡Pero, ten cuidado porque es muy fácil confundirla con la dislexia, aún habiendo algunas diferencias!

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Si hablamos del procesamiento cognitivo:

Atención:

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Discernir la información relevante, prestar atención o mantenerse concentrado en un misma tarea un tiempo determinado son algunas de las dificultades que pueden detectarse en niños o niñas que tengan TDA o TDAH.

Motoras:

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La dispraxia es una de las dificultades de aprendizaje más frecuentes y menos diagnosticadas. Este trastorno se caracteriza por una baja organización del movimiento y provoca que los niños o niñas que lo sufren tengan que esforzarse mucho con las tareas vinculadas al movimiento, cuando deberían realizarse automáticamente, sin prestar atención y con plena eficacia.

Organización:

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La organización del espacio y la administración del tiempo también es un aspecto que debe tenerse en cuenta, ya que pueden ser simplemente una característica del alumno o puede ser un síntoma de una dificultad de aprendizaje. La más común es la dificultad del funcionamiento ejecutivo, que consiste en deficiencias en una serie de habilidades mentales como planificar, organizar, priorizar, memorizar, etc. que pueden dificultar a los niños y niñas a desarrollar ciertas actividades. Estas dificultades, por lo general, aparecen en niños que tienen TDAH o dislexia.

También te puede interesar: Sigue leyendo “¿Cuáles son las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) más comunes en el aula?”

Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta

3 tipos de terapia mas utilizadas en niños con problemas de conducta

Cuando se observa a un niño que tiene problemas conductuales los padres muchas veces no suelen saber cómo actuar, como intervenir ni ayudar al pequeño para direccionarlo. En tales situaciones muchos se frustran, se alteran o tiene rabia contra el niño hasta el

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punto de poder reaccionar físicamente, es ahí donde se requiere de ayuda para trabajar con el niño y apoyarlo con los problemas que tiene el pequeño.

Para los autores Briggs  y Gowan “Los problemas conductuales pueden describirse como un conjunto de dificultades socio-emocionales que se manifiestan en diferentes conductas de niños y niñas, y que suelen generar dificultades entre los padres y los hijos, con los pares, entre otros. Pueden ser clasificados en dos amplios dominios: los problemas internalizantes y los externalizantes. Las dificultades como la ansiedad, miedos, retraimiento y timidez se encuentran dentro de las dificultades internalizantes, mientras que las externalizantes incluyen agresión, hiperactividad, impulsividad e inatención”.

¿Problemas de conducta con tu niño? ven  y participa con nosotros de esta experiencia.

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b1Mesa de trabajo 1-100Durante la infancia, los problemas de conducta provocan un malestar considerable para los niños, sus familias y sus establecimientos educativos, asociados con consiguientes deficiencias sociales y educativas para los niños afirma Lahey.

Cuando nos referimos a problemas de conducta no solo se denota el accionar del niño en cómo se comporta, el cómo se siente, que pasa y que sucede con el mismo para que las cosas se den sean así, la familia tiene mucho que ver en como manejar la situación y resulta difícil manejarlas para mismas muchas veces.

¿Qué tipos de terapia son eficaces para los niños en edad preescolar?

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La terapia  está dirigida a ayudar a los niños con problemas de comportamiento se centra en los padres, enseñándoles habilidades para dar forma al comportamiento del niño de manera más efectiva y restablecer las relaciones familiares de una manera más positiva.

A continuación les presento algunas  alternativas en terapia más utilizadas:

1.-La Terapia de Interacción Entre Padres e Hijos (PCIT, por sus siglas en inglés)

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En PCIT los padres reciben entrenamiento en vivo, de parte de terapeutas ubicados detrás de un espejo unidireccional, mientras conducen a niños con edades entre 2 y 7 a través de una serie de tareas y técnicas prácticas para establecer límites y responder eficazmente ante el comportamiento deseado y el indeseado. Generalmente, el entrenamiento requiere entre 14-17 sesiones semanales.

2.-Entrenamiento Para Padres (PMT)

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En PMT los padres suelen ser vistos sin que el niño esté presente, aunque se puede pedir a los niños (de 3 años a 13 años) que participen en algunas sesiones. Las habilidades para tratar de manera más efectiva con comportamientos desafiantes son enseñadas y modeladas por el terapeuta y luego se practica el juego de roles con los padres. Después de cada sesión, los padres practican las habilidades en casa.

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b1Mesa de trabajo 1-1003.-Programa de Crianza Positiva (Triple P, por sus siglas en inglés)

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El Triple P está diseñado para tratar problemas de conducta infantil desde la infancia hasta la adolescencia y para promover relaciones positivas entre padres e hijos. Su objetivo es dotar a los padres con la información y habilidades que le permitan aumentar la confianza y la autosuficiencia en el manejo del comportamiento infantil.

No olvidemos que el rol de la familia no solo es fundamental es el pilar y el refugio donde el niño siente que forma parte y espera amor del mismo, y por las conductas que emite solo se suele juzgar al pequeño, encontrar la solución y manejar las situaciones junto con el, es la clave para apoyarlo, protegerlo y cuidarlo, tanto por los padres y educadores, espero le sea de mucha utilidad.

Referencias:

Casos, Orientación y Desarrollo, TEA en niños

Lucas, Una historia sobre TEA y la efectividad de la terapia

Lucas es apenas un nene de dos años cuando comienzo a darme cuenta de que es diferente. Es tan callado! Si quiere algo, me tira de la ropa y lo señala. Pero aparte de eso, rara vez usa gestos para comunicarse. Tampoco dice sí ni no con la cabeza. A menudo se

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frustra y se enoja porque no lo entiendo: grita, patalea y da manotazos. No reacciona cuando le hablo ni al llamarlo por su nombre. Mi esposo y yo, empezamos a preguntarnos si será un poco sordo. ¿O no? Cuando digo “dulce”, Lucas corre hacia mí de inmediato. No obstante, escapa del contacto físico. A veces acepta sentarse a upa, pero por lo general sólo cuando está muy cansado. Aprovecho cualquier oportunidad para abrazarlo, pero no son más que unos instantes, y demasiado infrecuentes.

El niño tiene problemas para concentrarse. Revolotea por todos lados como una mariposa, y apenas se detiene en algún lugar para reiniciar el vuelo en seguida. No le gustan los juguetes; le interesa más explorar. Le encanta hacer que las cosas giren: si tiene un cochecito, en vez de ponerlo a rodar en el suelo, lo da vueltas y hace girar las ruedas. Le fascina hacer esto con todo objeto redondo: anillos, monedas… También lo hace con su cuerpo. Tratamos de detenerlo, porque si no, continúa hasta que se marea y se cae. No le interesa jugar con otros chicos.

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La palabra “autismo” me ronda la cabeza. Busco información en Internet. Mucho de lo que leo allí describe a Lucas, pero mi esposo y yo nos negamos a creer que sea tan grave.

Hacer algo pronto

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La visita a la terapeuta del lenguaje confirma nuestros temores y sospechas. Durante más de medio año nos limitamos a esperar que se produzca un cambio en Lucas.

Después de hablar con mi esposo, llamo al doctor Duvner. Su lista de espera es de tres meses, pero lo convenzo para que nos atienda antes. Le llevará tres meses realizar la evaluación, y la comenzará dentro de 30 días.

Me pongo a buscar un tratamiento que pueda ayudarlo. Una noche estoy sentada en el sillón con un libro en las manos. Apenas llevo leídas unas páginas cuando le digo a mi esposo – ¡Creo que encontré un método que podría servirle a Lucas! El método parte de que el niño padece un trastorno de aprendizaje, y que antes de empezar a aprender, debe “aprender a aprender”. Llamo a la autora, quien me dice que hay un psicólogo llamado Örjan Swahn que enseña esa pedagogía y da conferencias sobre el tema.

Me convenzo cada vez más de esta opción y entonces me comunico con el psicólogo. Swahn dice que debemos formar todo un equipo alrededor del niño, integrado por nosotros —los padres—, terapeutas y maestros de educación preescolar. Sus ejercicios están diseñados y desarrollados paso a paso. Pienso que su estrategia de enseñanza suena bien, así que nos inscribimos en uno de sus cursos. En diciembre y enero, Lucas es evaluado.

Un paso adelante

El día de la cita viajamos para asistir al curso de Swahn sobre terapia conductual. Lo primero que Lucas aprenderá es a escuchar y entender la palabra “ven”. Me siento a un metro de él. Swahn se para detrás del niño y lo sostiene. Entonces yo lo llamo: — ¡Lucas, ven! Para ayudarlo a entender, Swahn lo empuja suavemente hacia mí. Cuando el niño se acerca, lo abrazo y todos en el cuarto aplauden y exclaman: — ¡Bien hecho, Lucas! Al principio el niño se cohíbe, pero luego empieza a apreciar los aplausos y las felicitaciones. Lo hacemos una y otra vez. Si Lucas no se mueve, Swahn dice “incorrecto”; lo llamo de nuevo, y si no camina, el psicólogo lo empuja con suavidad hacia mí.

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Después aprende a imitarnos. Hay dos cubos de plástico en la mesa. Le digo—Haz esto —, y tiro uno de los cubos en una caja que hay en el piso. Lucas aprende muy pronto a hacer lo mismo. Luego Swahn se sienta frente a él, dice “haz esto” y entrechoca las palmas una vez. Lucas se retuerce en la silla, pero no aplaude. Cuando aplaudimos en los primeros ejercicios, lo hizo bien y aplaudió espontáneamente, pero ahora que queremos que nos imite, no funciona. La siguiente vez un asistente se coloca detrás de él, y al ver que no aplaude, toma sus manos y lo ayuda a hacerlo, pero él grita, protesta y trata de escapar.

Todos comenzamos a sentirnos un poco incómodos. Swahn dice que es mejor que Lucas reaccione así ahora y no cuando nos hayamos ido. Él señala que quiere hacerlo bien, pero teme que sea demasiado difícil y prefiere no intentarlo.

Un día después de haber concluido el curso nos reunimos con el doctor Duvner. Por fin nos dará el diagnóstico. Estamos tranquilos y preparados para lo peor. El médico dice que Lucas presenta los síntomas del trastorno de espectro autista, cree que Lucas tiene una inteligencia normal y un evidente trastorno del lenguaje, pero como muestra mucho interés en hacer contacto y se adapta rápidamente a la comunicación por imágenes, hay esperanzas de que sus síntomas de autismo sean consecuencia de su trastorno del lenguaje.

Dudas y miedos

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El adiestramiento de Lucas continúa. Los ejercicios funcionan y está progresando. Habla poco, pero su vocabulario pasivo aumenta con rapidez. Pronto aprende nuevas palabras y las señala en las imágenes. Usamos su golosina preferida como premio cuando hace bien un ejercicio, y luego empezamos a usarla en el propio ejercicio. Ponemos caramelos rojos y verdes en la mesa y decimos “Señala el rojo”. Si el niño lo hace bien, se lo queda; si no, debe intentarlo de nuevo.

A pesar de la intensa práctica, le cuesta aprender los colores. En un ejercicio ponemos en la mesa un cubo rojo y una vaca de juguete. Luego decimos “Dame el rojo”, y se supone que debe darnos el cubo. Lo ayudamos a elegir el color correcto una y otra vez, pero cuando tiene que hacerlo solo, elige la vaca tantas veces como el cubo. Está claro que no entiende. ¿O lo habremos confundido? Tras aprender que un cubo se llama cubo, ahora de repente lo llamamos rojo.

Empieza a preocuparme haber elegido el método incorrecto. Los ejercicios han funcionado bien y Lucas no ha protestado mucho, pero me parece que comienza a mostrar síntomas de estrés. Aunque hace mucho tiempo que no usa pañales, otra vez está mojando su ropa interior. Tal vez sea su manera de decirnos cómo se siente.

Luz de esperanza

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En noviembre veo por televisión un programa sobre niños autistas de Noruega que reciben adiestramiento intensivo y tuvieron progresos excelentes. Algunos de ellos llevan una vida completamente normal y asisten a la escuela común sin ningún apoyo extra. Se trata del método de terapia conductual que empezamos, y que decidí abandonar por temor a manipular la mente de Lucas.

Hace año y medio que dejamos esa terapia. Desde entonces, casi no ha avanzado en destrezas de comunicación. Pronto cumplirá cinco años, y en todas partes encontré que si un niño no habla al llegar a esa edad, es muy poco probable que adquiera un lenguaje funcional.

En enero comenzamos nuevamente la terapia conductual. Estamos preparados para el método y conocemos los ejercicios, porque ya pasamos por esto antes. A Lucas se le dificulta formar sonidos, así que dedicamos un 90 por ciento del tiempo a esa tarea. Una hora antes de que lleguen a la escuela los otros niños, Tova, su maestra trabaja con Lucas y progresan mucho. Pronto ya puede articular todos los sonidos, y entonces continuamos con palabras y comprensión del lenguaje. También practican el contacto visual y a decir “hola” mirando a los ojos. Mi hijo aprende a saludar con un gesto, y a estrechar la mano.

Tres palabras

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En la primavera compro un teléfono al que se le pueden pegar fotos y números telefónicos en los botones. Será útil cuando mis hijos sean mayores y quieran hacer llamados. Lo programo y pego el número y la foto de Calle, los míos y los de otros familiares. Luego les enseño a Lucas y a Sara a usarlo. Apretan el botón con mi foto, escuchan sonar mi celular y entonces contesto y hablo con ellos. Se ríen y piensan que es muy divertido.

Poco antes del verano, mi esposo y yo asistimos a una fiesta de mi empresa, y una buena amiga de la familia de mi esposo cuida a los chicos. Mientras converso con algunos colegas, mi celular suena. Lo saco rápidamente de mi bolso. No escucho nada, así que me tapo la otra oreja con los dedos.

– ¿Hola -repito. – ¡Mami, ya regresa! —dice una voz aguda al otro lado de la línea.
– Lucas, ¿sos vos? – pregunto, pero la llamada se corta

Era mi hijo. Nunca me había llamado por teléfono, y dijo tres palabras: “Mami, ya regresa”. Nunca había dicho tantas de corrido. Esas tres palabras significan que desea verme. De inmediato llamo a casa, y la niñera contesta.

  • Acabo de hablar con Lucas. ¿Lo ayudaste a llamarme? —pregunto.
  •  No, no sabía que había llamado. ¿Quiere hablar con él?
  •  Sí… ¡Hola, Lucas! ¿Me llamaste?
  • ¡Hola, mami! —dice, y en seguida vuelvo a oír la voz de la niñera.
  • No quiere hablar más. Todo está bien aquí. Ya los voy a acostar.

Después de colgar, todas mis emociones afloran y me pongo a llorar. Me disculpo, y digo que tengo que irme a casa con mis hijos. Anhelo verlos, pero también quiero demostrarle a Lucas que sus palabras son útiles, que la comunicación es importante.

Una noche, después de leerle antes de dormir, le doy un beso de buenas noches y me levanto para irme. Entonces me dice:

-Mami, acostaste acá. – ¿Querés que me quede un rato más? – ¡Sí! – exclama con alegría.

Se me derrite el corazón y me acuesto a su lado. Cuando era más chico no le gustaba el contacto físico, pero ahora le parece agradable. Afuera está oscuro. Desde la tarde había señales de tormenta, y ahora los rayos entran en la habitación. De pronto oímos un trueno.

– Mami, hay monstruos afuera. ¡Escóndete! – dice Lucas, y se mete bajo las sábanas—. ¡Vení, mami!

Le sigo el juego y nos abrazamos bajo las tibias mantas. La lluvia golpea la ventana y el viento silba entre los árboles. Luego de un rato nos destapamos y lo abrazo. Poco después advierto, por el ritmo de su respiración, que ya se durmió. Yo lo hago también, pero a medianoche Lucas me despierta.

-¿Mami? – dice, con un tono de inquietud en la voz.
– Acá estoy, cariño. Volvé a dormirte – contesto sin abrir los ojos.

Se acerca más a mí y se mueve unos minutos hasta que se relaja. Se queda en silencio un largo rato, y entonces dice con voz muy clara:

  • Mami, ya dejó de llover.

Sí, mi amor, digo para mis adentros. Tenés razón. Ya dejó de llover…

Referencias

Orientación y Desarrollo, TEA en niños

5 Mitos mas comunes sobre el AUTISMO en NIÑOS

Cuando se suele escuchar que un niño es diferente al resto, las personas alrededor suelen prejuzgar e inclusive llegar a decir, no tienes que juntarte con tal niño o te vas

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enfermar o te va a golpear. Un niño con TEA tiene las habilidades diferentes, se expresa de una forma singular, es espontaneo al relacionarse en breves momentos que lo hace, son pequeños con tal inocencia que no piensan ni esperan que se les hará daño.
Hoy les  presentamos  los mitos que se tiene del Autismo.

antes veremos una  definición;

Según R. Miró y R. Duch, definen TEA como “perturbaciones mentales, surgidas a lo largo de la primera infancia, que afectan a menudo de forma global a la persona: a la comunicación; la interacción; y, a veces también, a las funciones psicomotoras y la maduración somática. Algunas de estas personas, además, pueden nacer con cierta vulnerabilidad, hecho que predetermina cuadros mixtos orgánicos y mentales–alteraciones genéticas, morfológicas, problemas graves en la maduración, sufrimiento fetal, accidentes perinatales o posnatales, etc". (Ambos profesores de Psicología de la Universidad Abierta de Cataluña (UOC)).

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Aclaran que se suele diagnosticar TEA antes de los tres años.
Señalan que los síntomas del autismo y de los trastornos asociados pueden estar presentes durante el primer año de vida de los niños, pero, en realidad, este diagnóstico no se suele concretar hasta dos o tres años después de su aparición.

Añaden que en el caso de las personas que reciben el diagnóstico en la etapa adulta, éste
facilita la comprensión de las características y necesidades que han presentado a lo largo de su vida, así como la identificación de los recursos especializados que necesitan. Asimismo, puntualiza que algunos estudios recientes muestran que el diagnóstico puede ser más tardío y menos preciso en el género femenino.

¿Qué mitos rodean al autismo?

1. Evitan relacionarse

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Afirmar  que evitan relacionarse con los demás de manera intencionada prefiriendo permanecer aislados, o que todos son genios con “habilidades especiales” porque, a veces, se han reflejado en el cine o aparecen en los medios de comunicación.

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En realidad son pequeños que interpretan el mundo de tal forma que no están del todo
aptos para adaptarse a la realidad y a las normativas sociales que existen. Muchos niños con TEA tienen habilidades extraordinarias y apoyar estas, es fundamental para desarrollarlas y trabajar en ellas. Un meta para cada persona que trabaja con un niño TEA, es que el mismo logre desarrollar la forma de comunicarse lo más adecuado posible, que se logra con las diferentes intervenciones y trabajo del día a día con el niño.

2. Las vacunas

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Otra creencia errónea sobre el origen de los TEA es que aparecen a causa de la vacunación infantil. En los últimos años se han llevado a cabo muchas investigaciones para determinar si existe alguna relación entre la vacunación y una mayor prevalencia de los TEA. Los estudios se han centrado especialmente en los posibles efectos de la vacuna triple vírica (sarampión, paperas y rubéola) y en aquéllas que han utilizado el componente timerosal como conservante. Después del desarrollo de numerosos trabajos de investigación a gran escala y a nivel internacional, la comunidad médica y científica de todo el mundo apoya de forma unánime la conclusión de que no existe evidencia que relacione la vacunación y el desarrollo del autismo.

3. Son personas incapaces de sentir o de expresar afecto 

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Las personas con autismo tienen sentimientos, emociones, ellos lloran, ríen, se enfadan, se sienten tristes, dan besos, abrazos y mucho más. Muchas veces no lo hacen o no saben como expresarlo es ahí el trabajo donde se requiere de ayuda de padres, amigos, educadores. El pasó a paso, hasta que les sea más fácil al niño expresarlo. Hasta el punto que llenan de amor y sorpresas a sus propios padres con abrazos inmensos.

4.  Las personas con autismo son no verbales, nunca hablarán o no pueden hablar aunque quisieran.

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Es cierto que no todos los niños con autismo hablan, pero los hay, han logrado desarrollar diferentes habilidades verbales a través de intervenciones con la terapia de
habla y lenguaje, es una forma de comunicarse más, y los que no han logrado esto, desarrollan otras habilidades, de manera visual o inclusive lenguaje de señas.

5. La recuperación es muy escasa

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Hoy tenemos muchas formas de intervención, cada día se producen nuevas formas y estrategias. Con la estimulación adecuada según el caso personalizado de cada niño con TEA, es mucho mejor. Y tener en claro que el trabajo es día a día, además de crear los mejores ambientes, con el apoyo de los padres, educadores o grupo multidisciplinario. Tener las metas de lo que se pretende lograr y trabajar a largo plazo y que se logre desarrollar en su ambiente el niño TEA es fundamental.

Espero les sea de ayuda, no olviden que los niños TEA son seres humanos que no esperan malicias ni que le hagan daño, que sienten y que muchas veces la forma en la que se expresan para ellos es una forma de dar, es ahí donde se trabaja con ayuda de sus propios padres o educadores.

Referencias

Orientación y Desarrollo, TEA en niños

5 Film sobre AUTISMO que no te puedes perder

Existen muchas formas de aprender y una de ellas es a travez del cine hoy te traemos 5 films que te ayudaran a conocer mas sobre el Trastorno del Espectro Autista sus

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Psi. C. Fernando Zegarra R.

complejidades y sobre todo sus potencialidades.

Estas películas han logrado detallar con precisión las condiciones de vida de las personas que lo sufren, y también el valor de las familias y los maestros que luchan día a día para mejorar la situación de las personas que sufren Autismo.

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b1Mesa de trabajo 1-100Si tu tienes alguna otra recomendación comenta este articulo para que más gente pueda conocer e informarse.

El Contador

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El guion de El Contador presenta la historia por medio de una alternancia entre flashbacks y el presente de la historia, en el que viajamos a la infancia del personaje de Affleck y su actualidad como un célebre contador involucrado en innumerables actividades criminales. Mediante la retrospectiva, construimos el pasado de Wolff y observamos las causas que contribuyeron a crear sus características psicológicas, independientemente de su visible afección. Una de ellas es su familia, formada por su hermano y dos padres opresivos que buscan explotar, más específicamente su progenitor, una enseñanza muy sistemática y agobiante para los niños.

el contador de nota claras características de un niño con autismo y su dificultad para relacionarse con los demás llegando a desarrollar una personalidad obsesiva, siempre destacándose el metodismo al colocar todo, paciente y ordenadamente, distinguiendo esto mismo con planos detalle de la forma de vivir puntillosa que lleva Wolff. Con sede en un centro comercial de Chicago de baja calaña, El contable usa su pequeño estudio como pantalla frente a sus oscuros negocios.

Rain man

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Rain man es una de las películas sobre el autismo más conocidas. Esta película, protagonizada por Tom Cruise y por Dustin Hoffman, le valió un Oscar a la mejor interpretación al segundo. Nos narra la historia de Charles, un joven vendedor de coches que en el funeral de su padre descubre que tiene un hermano mayor secreto. Este, interpretado por Hoffman, tiene autismo y además, ha heredado gran parte de la herencia.

Charles decide secuestrarlo para exigir su resto del dinero, pero finalmente acaba encariñándose con él. Aunque al principio se siente irritado ante sus comportamientos, poco a poco y a través de un animado viaje en coche por Estados Unidos, acaba conociendo y queriendo a su hermano.

Mozart y la ballena

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En este caso, la película trata sobre el Síndrome de Asperger, una variante del autismo. El protagonista se llama Donald, y decide crear un grupo de personas con su misma condición para buscar apoyo. No tarda en conocer a Isabelle, de la que se enamora perdidamente.

Ambos inician una relación que no está exenta de complicaciones. Su historia también está basada en hechos reales y es bastante curiosa: Jerry, el protagonista real, descubrió que sufría Asperger tras ver la película Rainman.

Mi nombre es Khan

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Rizvan Khan es un niño indio que sufre síndrome de Asperger. Tiene muchas dificultades para relacionarse con otros niños de su edad, pero un talento para la mecánica extraordinario. Este don le permite sacar a su pobre familia adelante gracias a la reparación de múltiples objetos.

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Al morir su padre, se muda a Estados Unidos a vivir con su hermano. La mujer de este, profesora de psicología, le ayudará a superar los obstáculos, que no serán pocos. No solo sufrirá el rechazo por su condición, sino también por ser musulmán.

Tan fuerte, tan cerca

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Este drama nos presenta a Oskar Schnell, un niño de nueve años con autismo. La relación con su padre es muy estrecha, ya que este siempre le anima y motiva a que interactúe con los demás. Juntos realizan juegos e investigaciones, tratando de que Oskar aprenda ciertas habilidades. Lamentablemente, el padre muere durante los atentados del 11 de septiembre, dejando al niño al cuidado de una madre que se sumerge en la tristeza y la depresión.

Un año después encuentra en un jarrón de su padre una llave escondida. Este descubrimiento, junto con otras pistas, le hará rastrear Nueva York para dar con la persona que sabe dónde encaja el objeto. En el camino conocerá a muchas personas que le ayudarán a superar ciertos obstáculos vitales, como montar en metro o cruzar un puente.

Estas películas sobre el autismo, además de beneficiosas, son fundamentales para entender la situación que viven los afectados y sus familias. El ostracismo, el sufrimiento y el abandono son temas recurrentes, pero también la capacidad de superación y el optimismo. Ambas caras de la moneda son necesarias para hacer frente a una condición que, si bien no tiene cura, puede tratarse con ayuda de especialistas.

Referencias:

 

Orientación y Desarrollo, TEA en niños

¿niño con TEA ó TEL? como diferenciarlo

Una de las preocupaciones más frecuentes de los padres de niños pequeños que acuden a  consulta por un retraso o ausencia de la comunicación o lenguaje es la posibilidad de

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Psi. Mioleth Salazar S.

que su hijo tenga un trastorno del espectro autista (TEA) en vez de un trastorno específico del lenguaje ( antiguamente conocido como TEL).

Está confusión suele ser  común, a continuación veremos   a que se debe esto  y cuáles son las diferencias entre estos dos trastornos  del neurodesarollo.

El TEL es un trastorno específico del lenguaje que tiene en común muchas cosas con el TEA. Es por eso que, a veces, acertar con el diagnóstico no es tarea sencilla. Muchos de los síntomas son iguales en ambos trastornos.

TEL: Trastorno específico del lenguaje

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El TEL, como su nombre indica, es un trastorno que afecta al lenguaje. Retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. La causa del TEL se desconoce, pero se sabe que tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los niños con el trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también han tenido dificultades en el  habla (del 50% al 70% de los niños con el TEL tienen al menos un miembro de la familia con el mismo trastorno). No se produce por un déficit cognitivo ni tampoco por lesiones cerebrales.

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¿Por qué se confunden?

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Lo que ocurre es que el niño, al no poderse relacionar con el entorno mediante el lenguaje, tiende a aislarse y a comportarse de forma similar a los niños que tienen TEA. El lenguaje es el medio con el que nos relacionamos con el entorno social, y la falta de él, dificulta muchísimo esta relación.

Síntomas del TEL

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Síntomas comunes en los niños con TEL:

  • Empiezan a formar las primeras palabras muy tarde.
  • A los 3 años puede que hablen, pero no se les entiende
  • Dificultad en utilizar verbos
  • Dificultad para conversar
  • Usan palabras con letras incorrectas o con falta de ellas.

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Trastorno del Espectro Autista (TEA)

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El TEA es un grupo de afecciones caracterizadas por la alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje con diferentes grados de afectación  y por un repertorio de intereses y actividades restringidos, estereotipados y repetitivos. La causa de este trastorno se basa en múltiples factores, entre ellos los genéticos y ambientales.

Síntomas que comparte con el TEA

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Hay síntomas que se rebelan exactamente igual en ambos trastornos, y son los que hacen confundirlos:

  • Aislamiento social
  • Dificultad para relacionarse con los demás
  • Dificultad para expresarse y comunicarse

Claves para diferenciarlos

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Si hace o se comporta de la siguiente forma, probablemente esté afectado por TEL y no por TEA:

Se expresa mediante gestos, mira a los ojos y es capaz de seguir con la mirada los gestos del resto

Intenta desarrollar formas alternativas para hacerse entender y explicarse de forma evidente, mientras que los TEA utilizan otros métodos que a simple vista parecen no tener intencionalidad comunicativa (aunque no es así) , como pueden ser las ecolalias.

Es común, sin embargo, que se diagnostique TEA cuando son pequeños, y al crecer, los síntomas indiquen que se trata de TEL porque el niño muestra el interés en relacionarse con el resto.

Trastornos del lenguaje en el DSM-5

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Los trastornos del lenguaje en el DSM-5, serían más bien los trastornos de la comunicación.El DSM-5 insiste también en la necesidad de tener en cuenta el contexto cultural y lingüístico del niño, especialmente en aquellos que crecen en ambientes bilingües.

El DSM-5 aclara en cada uno de los trastornos los criterios para el diagnóstico así como ofrece pistas y referencias para realizar un buen diagnóstico diferencial.

Estos son los trastornos de la comunicación que aparecen:

  • Trastorno del lenguaje.
  • Trastorno fonológico.
  • Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
  • Trastorno de la comunicación social (pragmático).
  • Trastorno de la comunicación no especificado.

Una detección precoz y una atención temprana hecha por profesionales  especializados ayudará en el correcto diagnóstico de estos trastornos con sintomatología similar, y por supuesto para comenzar con una pronta intervención que ayudará a mejorar significativamente el desarrollo y la calidad de vida del niño y su familia.

Referencias

Orientación y Desarrollo, TEA en niños

AUTISMO y la teoría de la MENTE en niños

Un niño con TEA, percibe de una forma distinta el mundo, siente y se comunica de una distinta, de tal forma que no reacciona ante estímulos de su entorno donde el mismo tiene que ser amigable o sociable. Esto es percibido a simple vista por los mismos

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

comportamientos y comunicación que tiene el niño para con sus padres, maestras u otros niños.

Hoy veremos cómo es que la teoría de la mente y  el niño con TEA se relacionan:

Para la autora   Muria Cogolludo Los niños con trastornos del espectro autista (TEA) tienen dificultades en la comunicación social e interacción. Ayudarles a comprender y expresar las emociones, entender las causas de las mismas así como empatizar con los otros, son las claves para su adaptación social, emocional, escolar y familiar.

¿En qué consiste la teoría de la mente?

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La teoría de la mente se basa en los siguientes postulados:

En el desarrollo normal de los niños tiene lugar entre los 2 y los 3 años de edad un proceso gradual en el que se puede observar el surgimiento de un mecanismo innato que le permite al niño/a darse cuenta de que las personas tienen estados mentales:

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  1. Las personas tienen intenciones.
  2. Las personas piensan, sienten, desean, imaginan, sueñan igual que él/ella. Estos estados mentales son los que motivan y regulan la conducta.

Es fácil para una persona o niño sin ninguna problemática en su desarrollo darse cuenta de cuando una persona por ejemplo se le acerca para darle algo o le sonríe. También se dan cuenta cuando juegan, muestran sus sueños o quieren algo, piensan por sí mismos y reaccionan de forma espontánea.

Actividades de la teoría de la mente para tratar el autismo

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En cuanto al tratamiento del autismo, la vinculación de la teoría de la mente y el autismo (TEA) proporciona alguna base para una terapia en concreto: el uso del análisis aplicado de la conducta (ABA) con el objetivo de tratar los aspectos conductuales que se derivan de los déficits sociales o de comunicación.

El uso del ABA en el entrenamiento en perspectiva es común hoy en día, así como para las habilidades verbales y de otro tipo que pueden ser construidas y entrenadas a través del refuerzo del comportamiento.

 Muchos terapeutas creen que la teoría de la mente también puede ser entrenada en individuos con TEA. El hecho de que se haya demostrado que la terapia ABA mejora el comportamiento social entre las personas con TEA es una señal alentadora de que esto puede ser cierto.

Aunque puede que nunca sea posible que algunos individuos con TEA construyan realmente una teoría de la mente de la manera en la que lo hacemos la mayoría de las personas, pero debemos tener en cuenta que desde una perspectiva funcional pueden ser capaces de aprender a realizar comportamientos similares o algún tipo de simulación que puede ser tan efectiva como los procesos que se encuentran detrás de la teoría de la mente en los individuos neurotípicos (personas que no presentan ningún tipo de divergencia cerebral).

Desarrollar la Teoría de la Mente en niños TEA

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Suministrar herramientas que les permiten evolucionar en una determinada habilidad, consiguiendo de esta forma una mejor adaptación de los niños con su entorno. Es importante hacer actividades que se presenten de forma visual, porque las personas con autismo captan y entienden más de forma visual, relacionando e integran mejor la información que se les presenta.

Entre las actividades a que realizar podemos destacar:

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  • Para facilitar la relación con el entorno provocamos situaciones y realizamos ejercicios para que el niño se familiarice con los cinco sentidos (gusto, tacto, oído, olfato y vista), los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados.
  • Fomentar el conocimiento y la experiencia con verbos relacionados con acciones mentales (pensar, sentir, creer, equivocarse, imaginar….). Utilizar secuencias de acciones, historias sociales, etc., pero es muy importante aprovechar las situaciones que experimentamos en el día a día.
  • Trabajar con ellos las falsas creencias de primer orden (las personas buscan las cosas donde las han visto o las han puesto, si no ven que otra persona las ha cambiado de sitio, no pueden saber que ahora están en otro sitio) y de segundo orden (contenidos inesperados).
  • Para una mejor comprensión del medio social promover el reconocimiento e interpretación de gestos, mímica y lenguaje corporal, mediante pictogramas, fotografías, etc.
  • Fomentar el reconocimiento de estados emocionales simples (alegría, tristeza, rabia, miedo, etc.) y complejos (sorpresa, vergüenza, interesante o aburrido, disculparse-pedir perdón, la culpa, etc.). Para ello utilizamos imágenes, vídeos y asociaciones de dichas emociones con situaciones que experimentamos en nuestro día a día.

Es de vital importancia trabajar día a día con el niño con TEA, puesto que puede dejar de asociar o realizar lo aprendido y se logró trabajar en su proceso, es ahí donde hay que saber aprovechar los recursos de los reforzadores, además de elaborar un plan paso a paso, con la característica de cada niño, y mejor aún si van creando rutinas en donde se trabajen diferentes áreas de aprendizaje.

Referencias

Historias

Dos madres, dos historias, dos formas diferentes de afrontar el TDAH

Muchos expertos han hablado de las necesidades que tienen los niños y adolescentes con TDAH, un Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que suele empezar en la

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niñez y que puede ocasionar diversos problemas, como dificultad a la hora de concentrarse o incluso baja autoestima. Aunque muchos niños con TDAH han sido medicados, muchos expertos sugieren que hay otras alternativas no tan invasivas que pueden ser de ayuda. A continuación presentamos  las  historias de  dos madres con niños con TDAH, la forma como actuaron cada una de ellas para ayudar a sus niños fue muy diferente  y también por supuesto los resultados que cada una logró fueron muy distintos, te invitamos a leer y analizar, ¿qué harías tú en su lugar?

Mami quédese necesito hablar con usted

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“Un día llegó a nuestras vidas un bebe robusto, hermoso, con necesidad de ser mirado, alojado en una familia que lo quisiera como él merecía!!! Y se convirtió en el hijo de corazón más deseado del mundo!! Siempre fue un niño maravilloso, inquieto, curioso con un corazón enorme. El jardín transcurrió sin muchos más inconvenientes que el que nos digan: “qué inquieto”, “qué travieso”, “qué revoltoso”. Para nosotros no sería nada nuevo; mi hija mayor era igual de niña y no me llamó la atención, pero si tengo que reconocer que agotaba mi energía (cosa que yo atribuía a mi edad para ser mamá). Así que comenzó la primaria y llegó el día que me dijeron: “Mami por favor puede quedarse qué tengo que conversar un ratito con Ud.” y fue así que me pidieran que consultara, que algo no andaba bien!!! Y esas palabras me quedaron resonando “no anda bien”…que no completa sus tareas, que se dispersa con tanta facilidad, que molesta a sus compañeros con sus ocurrencias, etc, etc…Les suena?. Pero aún así, desde la queja, creí en la buena voluntad de la Seño y pedimos los turnos pertinentes con el pediatra, con su psicóloga (aquella con la cual habíamos atravesado el proceso de decirle su verdad y que lo conocía bien).

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Después de las evaluaciones correspondientes e incluyendo a una psicopedagoga llegó al diagnóstico y entonces resultó que si era inquieto, que si era instinto, que si no se concentraba y era por algo y ese algo se llama TDAH. La verdad que no se si a Uds les pasó, pero yo aún no entendía bien y me costaba pensarlo de otra manera que no fuera Ramiro, aún así comenzamos todos sus tratamientos: que psicóloga, que psicopedagoga, que psiquiatra, que psicomotrisista y neurólogo!! Y recorrió toda la primaria acompañado por su maestra particular, la cual se hizo parte de la familia! Me canso de solo acordarme!!

Debo reconocer que el “click” me hizo el día que me dijo “mamá la cabeza no me para!” y con toda la aceptación del mundo nos amigamos con su diagnóstico y no lo combatimos más. Lo atravesamos con respeto, con las herramientas que fueron necesarias para lograr su mayor bienestar. Pero hubo algo que todos estos años que  él NO es un TDAH, su diagnóstico no lo determina, y que el techo se lo va a poner él no su diagnóstico, por eso cuando el psiquiatra me dijo: “mejor llévelo a tenis o taekwondo en vez de a futbol sobre patines porque no va poder entender el juego y no va poder jugar en equipo”, le pregunté “hijo a vos que te gusta” y su respuesta fue contundente futbol.

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Hoy, que tiene 17 años, y con un montón de herramientas adquiridas para ser funcional así mismo y a sus expectativas, doy gracias a todos los profesionales que lo ayudaron.. Hoy con 16 años juega en la primera división de su club, dónde también hace su secundaria, esta en 4° año del secundario, y, como siempre, le cuesta pero eso él lo entiende como parte de su condición. Ya hace cinco años que compone el seleccionado metropolitano y fue convocado a la selección sub19. El sólo hecho de ser seleccionado entre cientos de chicos, lo vivió con gran alegría.  Tenemos que lograr que los niños, niñas y adolescente, sea en el ámbito que sea, se los incluya e integre, para que construyan un sentido de pertenencia; este es  el mejor remedio y es también mi mayor anhelo para todas las personas que TIENEN, NO QUE SON, TDAH.”

Silvia Mabel Macri, mamá de un niño con TDAH

el TDAH y la dificultad en la escuela

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“soy una mamá muy corriente, embarazo, parto y crianza. He trabajado siempre. Soy la mamá de un niño que no puede ser más precioso, mi precioso tiene ya 13 años. Ya de bebé era como el mar, no paraba quieto, travieso y con una gran fantasía. El a tenido distintos problemas en la escuela con solo 13 años de vida. Tiene su explicación, se llama trastorno por déficit de atención por hiperactividad (TDAH).

El Sistema Educativo los quiere quietos, sentados y sumisos, en vez de estimularlos apropiadamente, los convierten en niños con necesidades educativas especiales, evaluaciones psicopedagógicas efectuadas por personas de los de orientación psicopedagógica, personas en su mayoría funcionarios, pero que no poseen ni siquiera el título de psicología, ni son médicos. Son opinadores profesionales. Sus evaluaciones, aún en el caso de que algo bueno recojan, no se cumplen. Los pedagogos terapeutas y las ayudas logopédicas, no las hay, y cuando las hay son escasas y les dedican tan poco tiempo que de nada sirven. ‘No tenemos medios’, responden varios colegios. Empiezo:

Uno de los primeros colegios: religioso, concertado, sentado solito en una mesa, apartado de los demás, expulsado del comedor. El comedor no es educativo, ¿lo sabías? ¡Cuando un niño estorba se le expulsa! Un día, en clase, oigo como uno tan pequeño como él le decía “la monja dice que eres malo y que iras al infierno”. Acoso desde el mismo colegio. Tuve que llevármelo. No querían jugar con él, ni siquiera en el parque. Hasta al Defensor del Menor tuve que ir. Resultado: el niño a otro colegio.

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Probando en un colegio: público, ahí estuvo desde segundo de infantil hasta cuarto de primaria. La primera profesora maravillosa. Primero y segundo de Primaria, los profesores, interinos, hicieron cuanto pudieron por ayudarle. Todo se complica al llegar al tercer curso y en cuarto, explota. Solito, al lado de una columna, detrás del todo y al lado de una puerta. La profesora no demuestra ninguna empatía, lo pone lo más lejos posible de ella. “Estás mal del cerebro”, las palabras más bonitas que recibe de sus compañeros. Filtran que toma medicación, ninguna excursión, solo se le castiga, se le grita, se le expulsa de refuerzo. Le deja solo, según ella para darle habilidades sociales.  Me llaman, me reciben cuatro personas que van contra mí. Me leen un acta de la que no me dan copia, se niegan, me presionan y me invitan a irme del colegio.

Ana Ríos, mamá de un niño con TDAH

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Como describe en la primera historia Silvia aceptó el diagnóstico de su hijo, se amigaron con el TDAH, no trató de cambiar a su hijo, sino que lo aceptó con respeto, pero con herramientas necesarias para lograr su bienestar, logrando así un buen resultado que permitido que se adapte.

La otra historia es de Ana, una madre que lucha para que su hijo aprenda, se incluya y adquiera el mismo nivel de aprendizaje que los otros niños, los esfuerzos que hizo Ana fueron al parecer superiores al de Silvia la primera madre, pero el resultado fue en verdad caótico

Podemos atribuir los resultados que tuvo Ana a muchas variables por ejemplo que cada niño con TDAH es único, además que puede complicarse más si tiene el niño además otro trastorno incluido, quizás Ana no cambio sus intentos de solución errados que se presentaron en cada colegio, el contexto en  el que cada una de ellas  se encontraba era  diferente, incluso los profesionales que les tocó eran distintos además de  la frustración  que  sufrió Ana  en cada colegio, etc.

¿Y tu Que harías?

  • ¿Si tuvieras un niño con TDAH cuál hubiera sido tu accionar, como Silvia o Ana?
  • ¿Crees que realmente fue el contexto con el que se encontró Ana el problema?
  • ¿Creés que los  maestros, educadores y demás profesionales fueron los responsables para  que no haya encontrado Ana resultados positivos?
  • ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar de Ana?

Referencias

Orientación y Desarrollo

5 formas de  apoyar al niño con TDAH en el desarrollo sus habilidades sociales

El uso adecuado de habilidades sociales hace que el individuo tenga un comportamiento socialmente competente. Este comportamiento se caracteriza por: recibir la aprobación

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

del grupo, ser efectivo y conseguir lo que se proponga; y por adecuarse a la situación, aludiendo al grado de familiaridad, el tema tratado y el propósito de la interacción.

 Los niños con TDAH tienen serias dificultades para relacionarse con sus iguales. Presentan conductas agresivas, de burla o de abuso al resto de los compañeros y por ello son rechazados por el resto del grupo. Su falta de asertividad  provoca el rechazo social en la escuela, y con ello la sensación de sentirse solos y aislados, influyendo negativamente en su autoestima y auto concepto.

Entendemos la asertividad según Rozo y otros, como la cualidad para expresarse de forma clara, directa y equilibrada, con la finalidad de comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros derechos sin la intención de herir, actuando desde la auto confianza.

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De acuerdo con Pérez  la mayoría de alumnos con TDAH, no asertivos, entran en la categoría de alumnos agresivos.   Se localizan aquellos que tienen un porcentaje alto de agresividad, y por ello tienden a no respetar a sus compañeros. Dañan al grupo de iguales, tanto física como verbalmente si ven que otros intentan sobrepasar sus límites. No saben tener una conversación fluida y todo lo solucionan por medio de la violencia.

Es de vital importancia que cada niño  desarrolle las habilidades y tenga el apoyo no solo de padres sino de su entorno.

  1. Le cuesta hacer amigos.

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para ello es importante jugar con el simulando diferentes actividades sociales. Pueden actuar de diferentes roles, el niño puede ser el mismo o viceversa. Después de cada juego hacerle notar todo lo que hizo bien y lo que no.

  1. Pierde rápidamente a sus amigos.

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Es fácil que los niños se distancien del niño con TDAH, es muy conveniente que lo ingreses a deportes que le son de interés, para lograr que se relacione con un grupo, esto le puede resultar más fácil que solo.

  1. Mantener una conversación.

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resulta que el niño se dispersa rápidamente no logrando mantener atento a una persona. Es importante que el padre o madre le enseñe y le muestre donde pierde la conexión de la conversación, y que logre retomar la misma es un reto sin que hable incoherencias.

  1. Reacciones exageradas. –

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Frente a las situaciones que se le presentan, actúa agresivamente, insulta o fastidia a sus compañeros el cual repercute en la relación con lo mismo. Es importante hacerle reconocer sus emociones si está enojado, frustrado y que el mismo identifique como se siente.

  1. Que el niño se muestre fiable.

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Muchas veces por que sus compañeros lo ven distinto, no llegan a tener la confianza en el al hacer determinadas tareas en grupo. Es aquí donde se debe alentar al niño a que converse con sus compañeros y que tiene las capacidades para hacerlo, apoyando con lista, graficas o esquemas donde se noten los avancen que realizan en grupo y cada uno.

Que el niño con TDAH desarrolle las habilidades sociales es un desafío para cada padre y madre, puesto que cada niño vive en una intensidad distinta en su entorno, muchas veces el niño actuara de forma exagerada, ante varias situaciones el cual puede espantar a sus compañeros de su misma edad. Es ahí en donde se requiere de mucha paciencia y amor al enseñarle al pequeño cual  sería la mejor forma de hacerlo, y que las agresiones no son las mejores opciones a actuar.

Referencias: