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Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta

Diferencias y Beneficios de la Disciplina Positiva

Los padres y madres desean lo mejor para sus hijos y suelen actuar con buena fe, pensando que hacen lo correcto a la hora de educarlos. El estilo educativo que utilizamos

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Psi. Mioleth Salanova S.

a la hora de criar a una niña o niño puede tener tanto un efecto positivo como dramático en el desarrollo de estos, y sus estrategias disciplinarias van a influir en el tipo de relación que se establezca entre ambos.

A la vez, los estilos parentales ejercen una gran influencia en el estado de ánimo, el comportamiento y el bienestar del niño tanto en el presente como en el futuro.

A continuación en este artículo citamos algunas de las  características más importantes  de tres estilos de crianza.

La Disciplina Punitiva

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Un estilo de educación basado en el castigo y en la imposición, que no tiene en cuenta las necesidades del niño y basa su efectividad en el miedo. El niño actúa por temor al castigo, pero no comprende lo que ha podido hacer mal, y no desarrolla un criterio propio. La disciplina punitiva puede tener efectos negativos en la autoestima del niño, además de provocarle resentimientos, rebeldía, deseos de venganza.

La Ausencia de Disciplina

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Tratando de evitar el estilo anterior y el autoritarismo se puede caer en el error de seguir otra tendencia que se caracteriza por una excesiva permisividad, o ausencia de disciplina. En este caso el niño hace lo que quiere y los mayores se lo permiten; no respeta a los adultos que le tienen a su cargo, y tampoco aprende a respetar a otras personas. Las consecuencias negativas de la ausencia de disciplina también son muchas y muy peligrosas: baja autoestima, poca tolerancia a la frustración, dependencia emocional, falta de motivación y escasa capacidad de esfuerzo, ausencia de empatía, etc.

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La disciplina positiva

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Es la alternativa más efectiva, entendida como un recurso para el desarrollo infantil sano, que procura la felicidad y el bienestar de los menores, y a través del cual los niños aprenden a ser autónomos y responsables. Se basa en el respeto mutuo –respeto al niño y a los padres y otras personas cercanas (maestros, abuelos, hermanos mayores) e implica al niño, sin imponer, pero aportando reglas y normas comunes. Es un tipo de disciplina que se aleja tanto del control extremo y la excesiva autoridad como de la permisividad, y que se basa en la colaboración, el respeto y afecto.

Beneficios de una crianza con disciplina positiva

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Con Disciplina Positiva aprendemos a escuchar  antes de actuar. Comprendemos lo que sienten y solucionamos sin necesidad de premios ni castigos. No se buscan culpables, se buscan soluciones. Olvidándonos de la perfección y aprendiendo de nuestros errores sin culpabilizarse.

-Criamos  y educamos niños con habilidades resolutivas que a lo largo de su vida les proporcionarán los recursos que necesitan para desenvolverse ante las distintas situaciones que la vida nos da.

-Damos la oportunidad a nuestros hijos de equivocarse sin sobreprotegerlos. Les hacemos sentir capaces de su valía dejando que desarrollen todas sus habilidades y recursos.  Si se equivocan estamos a su lado para acompañarles y apoyarles sin reproches.

Es una educación y crianza a largo plazo. Como padres o educadores dejamos el querer cambiar a nuestros hijos y enfocamos el cambio en nosotros mismos.

Nos olvidamos de querer controlarlos para dejarles a ellos tomar el control de sus vidas. Dejamos que vivan su propia vida. Siempre estamos a su lado pero permitiendo que sean los líderes de su vida. Les mostramos con nuestro comportamiento como ser personas proactivas y no reactivas..

Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

¿En qué Momento Hacer uso de la Adaptación Curricular?

Una adaptación curricular es un ajuste, cambio, modificación de los elementos del currículo que se imparte a la mayoría de los estudiantes, esta definición es válida para la educación regular. La educación especial más bien requiere de adaptaciones de acceso,

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Psi. Mioleth Salazar S.

es decir de recursos o medios técnicos como el audífono para aquellos estudiantes con deficiencia auditiva.

El Reglamento de Evaluación habla de que el maestro debe utilizar las adaptaciones curriculares cuando encuentra en el estudiante algún problema en su aprendizaje. El Reglamento de evaluación no da pautas ni ejemplos de cómo realizar las adaptaciones curriculares. En consecuencia el maestro se encuentra ante  las interrogantes ¿cómo realizar las adaptaciones curriculares? ¿En qué momento hacer uso de la adaptación curricular?

Por otro lado, deberás comprender que para hacer uso de la adaptación curricular es necesario que tengas conocimiento y creatividad. El conocimiento para tener habilidades y conocimientos científicos, experimentados para ponerlos en práctica. Pero no basta tener conocimiento, es necesario que tengas creatividad, es decir, ideas y la capacidad de concretizar esas ideas.

La tarea que tiene el maestro en el momento de aplicar la adaptación curricular es conocer los tiempos, ritmos, metodologías y los progresos del estudiante. Es decir, que no se puede utilizar una adaptación curricular para varios estudiantes. Cada estudiante es diferente. No es una clase común y corriente de dictado sino una clase extraordinaria para un estudiante. Y claro, comprender que a mayor nivel de ejecución, mayor posibilidad de adaptación. Se trata de adaptar de manera particular, ya que se trabajará con un estudiante que tiene dificultad en el aprendizaje.

Cuándo saber que es momento de hacer uso de la adaptación curricular

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Primero: cuando los maestros se han encontrado con estudiantes que no aprenden aun después de haber puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios que tienen a su alcance.

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Segundo: cuando los estudiantes presentan los siguientes problemas: dislexia, digrafía, discalculia, discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivos, trastorno por déficit de atención con hiperactividad – TDHA (ADHD), trastorno del espectro autista (ASD), trastorno generalizado del desarrollo (PDD), discapacidad intelectual, otros.

En fin, para realizar la adaptación curricular requieres saber y aplicar una enseñanza diversa, por otro lado, necesitaras alcanzar al menos un equilibrio tomando en cuenta el objetivo del grado o del bimestre, por último, hacer uso de estrategias extraordinarias de aprendizaje.

 Si  te encuentras en ese dilema, pues llegaste al lugar preciso, en el que con un solo esquema bien elaborado podrás resolver el problema.

Referencias

Casos, Orientación y Desarrollo

Caso Carlos: Adaptación curricular no significativa

La maestra Laura L. S. Ha comenzado a trabajar en el  colegio E. A. B. uno de sus estudiantes  presenta dificultades a la hora de asimilar los contenidos porque se distrae fácilmente, se levanta de su silla cuando está sentado y comienza a molestar a sus compañeros y además pelea con su compañeros,  su cuaderno se encuentra

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Psi. Mioleth Salazar S.

desordenado. La maestra ha pedido la intervención de una psicopedagoga y psicóloga para evaluar el caso de Carlos porque  cree que  presenta alguna dificultad de aprendizaje. La maestra de 3ro de primaria también ha pedido reunión con los padres de Carlos y el director del  colegio para comenzar con la intervención.

Conductas Desadaptativas  que presenta Carlos en el ámbito conductual

 Presenta movimiento excesivo, se levanta de la silla cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos, falta el respeto  a sus compañeros, habla excesivamente, presenta además impulsividad dificultad para esperar su turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones y además presenta desobediencia.

 Conductas desadaptativas que presenta Carlos en el ámbito social – emocional

Incumplimiento de normas, dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio, falta de habilidades de relación interpersonal ( estrategias sociales), baja tolerancia a la frustración, se molesta o se altera con mucha facilidad, las tareas que se le dio para la casa no las realiza de la forma que debe hacerlas.

Déficit de atención

Se distrae fácilmente con otra actividades o compañeros. No presta atención suficiente a los detalles, dificultad para permanecer atento en juegos o tareas, no escucha cuando le hablan, no escucha todo lo que se le dice, falta de atención sostenida en tareas cognitivas se pierde cuando lee, necesita contacto visual para escuchar adecuadamente,  necesita contacto visual para escuchar adecuadamente, necesita que las preguntas orales  e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar

Es desordenado , incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea, es olvidadizo, no encuentra tareas que ha realizado, pierde los materiales, no tiene los materiales que necesita.

Diagnóstico

 Se plantea  una adaptación curricular no significativa para: Carlos P. con diagnóstico de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto al grupo  de edad demasiado importante.  La  adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

¿Y tú que harías para Carlos?

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Referencias:

https://www.slideshare.net

Orientación y Desarrollo

5 tips para Desarrollar la Resiliencia en niños

Al hablar de resiliencia no podemos evitar citar a  Cyrulnik (2001) en el sentido de que la resiliencia no supone nunca un retorno a un estado anterior a la ocurrencia del trauma o la situación de adversidad: ya nada es lo mismo. El equilibrio estable nunca es un equilibrio inmóvil, sino dinámico. de la situación adversa

Lo anterior nos lleva a considerar que el concepto de López Fuentes 2003 quien señala

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Psi.:Fernando Zegarra 

 

que en general, la resiliencia forma parte del repertorio básico de recursos que traemos al mundo todos los seres humanos, constituyendo un rasgo de la función adaptativa de lo vivo y se expresa en la posibilidad que tienen los niños y adolescentes de construir diversas rutas hacia un desarrollo emocionalmente saludable, en medio de circunstancias de riesgo, disímiles y desafiantes.

 Para complementar podemos concluir que la resiliencia es una capacidad innata  de un niño a adaptarse a situaciones externa no favorables  y salir fortalecido de las mismas, teniendo un aprendizaje de dichas situaciones.

Hoy te contamos 5 consejos que seguramente te ayudaran  desarrollar esta cualidad en tus niños.

1.-Que aprenda a hacer amigos

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Para fomentar la resiliencia es necesario que le enseñes a hacer amigos. El aislamiento es un factor que promueve la inseguridad y el miedo. Un niño aislado es un niño al que prestar atención. Piensa que no todos los niños cuentan con una gran habilidad para manejarse socialmente, así es bueno que les echemos una mano en esta tarea.

¿Cómo enseñarle a hacer amigos?

Con cuidado, no contar con amigos puede ser un tema muy sensible para un niño. Por lo tanto, nunca es una buena idea señalarle como el culpable de esa situación. Si lo hacemos es probable que adopte alguna de estas dos actitudes: encerrarse en sí mismo para protegerse o realizar intentos desesperados y a veces incluso peligrosos para que alguien lo acepte.

Por otro lado, un niño que no tiene amigos normalmente es un niño inseguro. Por lo tanto, nosotros como adultos tenemos que reforzar esa seguridad diciéndole todo lo que hace bien en contextos sociales. También podemos corregirle, pero centrándonos siempre en comportamientos concretos y solo delante de personas en las que el niño confíe.

2.-Fomentar a ayudar a los demás

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Desarrollar vínculos estrechos con la familia y la comunidad crea un sólido sentido de seguridad que ayuda a guiar hacia importantes valores y evita las rutas destructivas alternas del amor y la atención.

La solidaridad y la cooperación son fundamentales para el desarrollo emocional. Si el niño aprende a ayudar a los demás, se sentirá más útil y valioso. También fortalecerá su capacidad para establecer empatía. Esto en el futuro será uno de los pilares de su fortaleza psicológica.

Piensa que la mejor manera de fomentar la ayuda a los demás es con tu ejemplo. Primero ayudándolo a él y de paso promoviendo esa actitud en la familia. El juego también es una vía ideal para que compruebe por sí mismo los beneficios de trabajar en equipo.

Los niños necesitan comprender que el mundo es un lugar mejor porque ellos están en él. Estar consciente de la importancia de la contribución personal puede servir como una fuente de propósito y motivación.

3.-Establecer  y mantener  una rutina

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Establecer una rutina es fundamental para los niños, especialmente para los más pequeños. Les da una sensación de seguridad y de estabilidad. Disminuye sus temores y sus ansiedades porque saben lo que va a ocurrir a continuación. Además, la rutina le permite al niño evaluar si está viviendo “correctamente” o no.

En principio, deben existir horarios para acostarse y levantarse. También los horarios de la comida deben estar muy definidos. Lo mismo debe ocurrir con los tiempos de escuela, de tareas e incluso de descansos. Estos horarios solo deben ser alterados si hay razones de fuerza mayor.

4.-Que aprenda a cuidarse

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Enseñarle hacer consciente de sí mismo, sobre su cuerpo y que toda acción tiene una reacción es parte fundamental de la tarea de los papás.

Recordar que el dolor es uno de los mecanismos de autopreservación mas valiosos que tenemos cuando tu aíslas a tu pequeño del dolor muchas veces le privas de la posibilidad de aprender del mismo.

¿Cuándo tú te quemaste la mano por primera vez?  Seguro no lo recuerdas, pero si sabes que el fuego es de tener mucho cuidado.

Si lo que pretendemos es fomentar la resiliencia, el niño tiene que aprender a ser responsable con una motivación en el horizonte: su propio bienestar. Esto no quiere decir que deba cuidarse solo. Más bien que debe pensar en su bienestar físico y emocional cuando esté solo y no tenga el amparo de los padres o adultos de la familia.

Es importante que cuando le des la comida, le indiques por qué es saludable para él. Y la importancia que esto tiene. También es bueno que inculques la importancia del deporte, de la risa, de la higiene y la buena presentación personal. Él aprenderá el autocuidado con la práctica, en todo caso.

5.-Que aprenda a ver las dificultades como un reto

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El mundo es del color del lente con el que lo ves. Es decir, tu enfoque determina tu realidad, es importante que el niño entienda a los problemas como una forma de aprender tanto de los fracasos como de los éxitos.

Si te pones a pensar te darás cuenta que las experiencias ante situaciones de no éxito, o de alto estrés son las que marcan la forma en la cual nos comportaremos en el futuro ante ellas.

Por eso es muy importante enseñarles como padres, el ser pro positivo ante la situación aun que esta no sea favorable.

Aprender a enfrentar de manera efectiva el estrés ayudará a su hijo a estar mejor preparado para superar los desafíos de la vida.

Hay muchos pequeños eventos cotidianos que el niño ve como grandes dificultades. Recuerda que son seres frágiles e inmaduros. Para ellos, no poder alcanzar tarro que está sobre un estante puede ser fuente de gran frustración.

Es ahí donde es bueno que entres y conviertas ese “gran problema” en algo relajado, que se puede resolver. Muéstrale con tu actitud que la angustia está de más. Cuando sea un poco más mayor, evalúa con él, animadamente, cómo se puede resolver la situación.

Si aplicas estos sencillos consejos contribuirás a que el niño sea más resiliente. Es uno de esos regalos que, si se dan en la infancia, evitan muchos problemas en esa etapa y en etapas futuras. Fomentar la resiliencia, por tanto, es uno de los grandes retos de la crianza.

Referencias:

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

Cuando Usar la ACIs Ante las Dificultades del Aprendizaje

Tras la el correcto diagnostico de una DEA (dificultad de aprendizaje) generalmente comienza una de las etapas  de desarrollo donde se pondra en  practica el conocimiento

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

técnico del profesional pero muchas veces  la realidad del caso nos obliga a replantearnos nuestro indicadores y el tipo de adaptación que tenemos que utilizar,  hoy te contamos como usar la ACIs  y su significado.

 

Para determinar si es pertinente ejecutar las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIs), el estudiante debe poseer un informe en el cual se contemple la evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establezca la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, y también las características que debe tener como asignaturas y aspectos.

Un estudiante puede tener adaptaciones curriculares en diversas materias o sólo en una, esto dependerá de sus necesidades educativas especiales. Las ACIs pueden poseer diversos grados de significación, los cuales se clasifican en un rango continuo que va de poco significativas a más significativas.

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Las ACIs se ejecutarán según las necesidades que cada estudiante pueda tener. Algunos de los casos en que se suelen observar son:

  • Incorporación de forma tardía al sistema educativo.
  • Requerimiento de acciones de carácter compensatorio.
  • Que presente altas capacidades intelectuales.
  • Necesidades educativas especiales.
  • Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

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¿Que significa ACIs?

  • Adaptación curricular
  • Individualizada
  • Significativa

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Para realizar este tipo de adaptación se realiza un estudio de las necesidades particulares del niño, se requiere de una evaluación psicopedagógica, para luego tomar las decisiones de modificar distintos elementos que integran el currículo oficial. Siempre enfocándose en que el alumno logre alcanzar su máximo potencial mediante todo el proceso de formación.

En qué casos es significativa

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Son implementadas en los alumnos que presenten N.E.E (Necesidades Escolares Especiales). Para la aplicación de estas se deberá realizar un documento el cual contemple al menos 5 apartados como:

  • Datos personales y escolares del alumno.
  • Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
  • Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.

Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación).

seguimiento de la adaptación curricular.

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En mencionado documento también se concretarán los recursos humanos y materiales necesarios, para efectuar las adaptaciones curriculares significativas pertinentes a cada caso.

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Adaptación curricular significativa: ¿Qué es?

Una adaptación Curricular significativita o individualizada es cuando se adecua el currículo oficial, para que un alumno pueda satisfacer sus necesidades individuales y especiales. Esta tiene como finalidad concretar la respuesta educativa pertinente que recibirá el alumno, mediante las programaciones didácticas generales adecuadas a sus especiales requerimientos educativos.

Esta adaptación difiere de la adaptación curricular no significativa, la cual pretende satisfacer las necesidades de un grupo de estudiantes que padezcan trastornos del aprendizaje leve.

Referencias:

 

Casos, Orientación y Desarrollo

Caso: Profe Lily

Quiero comentar primero que soy maestra de primaria de la ciudad de Oruro, mi escuela está en una zona periurbana, la gestión pasada me hice cargo del primer año, donde

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 Psi. Lizeth Q. Bazoalto

pude apreciar en especial está niña que no podía realizar ni un punto, eso me extraña y pedí un informe a la maestra de inicial qué sucede con la niña, donde me explica que siempre era así y que la madre de la niña no permitía que se la obligue a realizar tareas.

En primer año esto era muy alarmante para mi dé inicio, que poco a poco pude ver que no era sola la niña eran 5 estudiantes que no podían hacer nada. Frustrada decidí en no poder ayudar a estos niños converse con un psicopedago le lleve a mi curso, porque algo sucedía qué no podía resolver yo. Ante la presencia del psicopedago se anticiparon otros padres de familia de otros cursos que también sus hijos estaban en la misma situación que habían llegado hasta 6 año.

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Lamentablemente el psicopedago se fue a Cochabamba y se quedaron, así las cosas. Sigo con este pesar hasta el momento

Cómo maestra emplee otros métodos, llegue a usar el método Glenn doman, pero los dos niños no reaccionan nada

En el curso los niños tienen una mirada ausente, no les interesa aprender, pero juegan cómo cualquier niño normal.

Estos son uno de los exámenes de la niña qué conversamos la anterior semana.

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Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

Tips Para Contener a Niños con TDAH

Las emociones están presenta cada día en nuestra rutina ,  sobre todo en los niños pequeños que sufren de TDAH se les dificulta mucho más desenvolverse y tener empatía

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

con los demás.

Hoy les veremos que son las emociones, empezaremos con la definición del;

Psicólogo y escritor Daniel Goleman, define la educación emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”

 Tambien Clara Aladrén,  nos dice “Los niños tienen que aprender a pensar antes de actuar, a controlar su agresividad y su ira, a identificar por ejemplo cuando están tristes o contentos… Y todo esto se consigue educándolos emocionalmente desde pequeños. Solamente así serán más felices y sabrán adaptarse a las diferentes situaciones por las que les irá llevando la vida”.

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Enseñarle a un niño que identifique las emociones que tiene y con razón a manejarlas en determinadas situaciones es esencial para que se desarrolle paso a paso, sabes que al niño con TDAH se le dificulta siendo que no tiene el mismo neurodesarrollo.

El temperamento, es lo básico que tienen las personas al nacer afecta la manera en que se comportan desde la infancia. Este temperamento puede cambiar poco o bastante, a medida que los niños crecen. Al igual que cualquier niño, los que tienen TDAH tienen diferentes temperamentos. Algunos son más relajados o tímidos. Otros reaccionan más bruscamente, son más francos y hasta agresivos.

Los niños con TDAH por lo general tienen problemas con la memoria funcional. Eso les dificulta mucho tener presente la idea general y tienden a quedarse atascados en lo que están sintiendo en ese momento.

Tips  para ayudar a calmar al niño con TDAH

Es importante  ayudar a al niño con TDAH a estar más calmado y a sentirse aceptados por uno mismos o nosotros en situaciones de mucha activación emocional:

Legitima su emoción y acepta:

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las emociones son impulsos automáticos e inconscientes que no podemos controlar, es fundamental que validemos y aceptemos todas las emociones que experimentan. Por ejemplo cuando un padre o tutor comenta «no llores que no es para tanto», «no te sientas así» o «deja de estar enfadado» no deberían tener cabida nunca. ¿Por qué? En todos estos casos no se valida ni legitimando la emoción que está experimentando y solo se le critica o señalando por ello. Es importante escuchar, aceptar y comprender las emociones que siente el niño, incluso uno mismo actúa por las emociones muchas veces, es aquí donde se debe hacerle entender al niño como es mejor comunicarlas.

No le grites:

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cuando el niño empieza a gritar muchas veces no sabe porque lo hace, es ahí donde necesita una guía. Lo peor que podemos hacer es ponernos a su altura y reaccionar de la misma manera. Es mucho mejor si uno está fuera de sus casillas asignarle o pedir que otra persona calmada y tranquila acoja al niño, es un error gritarle en esa situación, recuerden los niños necesitan de amor y protección ante todo.

También te puede interesar:

No le digas frases como “pórtate bien”:

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todos de pequeños quieren comportarse bien y quieren que sus padres y profesores se sientan orgullosos de ellos. El problema es que no siempre pueden alcanzar dichas metas. Decirle a un niño que se porte bien cuando no puede, no sabe o no tiene herramientas para logarlo puede ser realmente frustrante para él. Ofrécele calma, tiempo y ayuda ante los momentos de tensión.

Cuando esté enfadado o triste, ponte a su altura y mírale a los ojos:

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Una de las cosas que podemos hacer y que resulta tan eficaz como sencilla consiste en agacharnos hasta ponernos a su altura en el momento de desregulación emocional. Si está enfadado, triste, celoso o decepcionado, lo mejor que podemos hacer en ponernos a la altura del niño, mirarle directamente a los ojos y hablar sobre cómo se siente. La neurociencia ha demostrado que esta sencilla acción reduce la hiperactivación de la amígdala, por lo que calma a la persona que está experimentando la emoción. Otros muchos mamíferos también llevan a cabo esta estrategia con resultados muy positivos.

Nombrar para dominar:

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otra de las estrategias que podemos utilizar para calmar en primer lugar, y posteriormente reconducir consiste es nombrar la emoción que el niño está viviendo. Para que seamos capaces de hacer esto es necesario que sintonicemos con sus emociones, es decir, que seamos empáticos. Una vez que sepamos la emoción que les tiene atrapados, por ejemplo al decirles «estás enfadado con Sara porque no te deja jugar con ella» o «sientes tristeza porque se acaba tu cumpleaños» conseguiremos que, poco a poco, la emoción vaya bajando de intensidad.

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Tanto padres, tutoras y educadores, trabajar en cada emociones con el niño les ayudara al crecimiento y desarrollo para la vida.  El clave está en saber manejar y trabajarlo, en casos extremos trabajar con un profesional que les oriente y les de las pautas para trabajar en casa como también en el colegio.

Referencias

Casos, TDAH en niños

Caso: Ariadna

Ariadna es una niña de 8 años escolarizada en 3º de Primaria e incluida en el aula ordinaria. Desde el Departamento de Orientación en la escuela se le ha detectado un

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Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad y, aunque los profesores tienen este problema en cuenta e intentan prestarle una mayor atención aún no se ha establecido un plan propio adaptado a su problemática.

 

La situación de Ariadna se ve agravada por su contexto familiar-personal; Actualmente se encuentra bajo medidas de protección judicial y reside en una Casa de Acogida, la cual es gestionada por 4 educadores, y cuyo total de residentes asciende a siete niños/as de edades similares. Sus padres perdieron la custodia de Ariadna al cumplir ésta 4 años debido a problemas socio-familiares; desde entonces, la pequeña ha pasado por numerosos hogares, centros, familias y casas de acogida. Sin embargo, ninguna de estas experiencias ha sido fructífera, y Ariadna no ha logrado establecer un verdadero hogar.

 

Ariadna lleva escolarizada dos años en el Colegio B. C, en el que hace un año detectaron su Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad debido a las continuas quejas que llegaban diariamente sobre su comportamiento al Departamento de Orientación por su incapacidad para permanecer sentada durante las clases, contestar precipitadamente sin respetar los turnos de palabra, no traer nunca los deberes hechos u olvidar el material necesario para las clases, dificultades para trabajar en equipo con los correspondientes malentendidos que esto genera en la clase…

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Referencias

casus.usal.es › files › 2012/09PDF

Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

¿Travieso o TDAH ? Como Identificarlo en la Escuela

La detección a tiempo del TDAH es el primer paso para asegurar un diagnóstico temprano, aumentando las posibilidades de éxito del tratamiento.

La escuela es un agente principal en la detección del TDAH y suele ser quien da la

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Psi. Fernando Zegarra

primera voz de alerta. Los niños pasan muchas horas en el colegio y eso hace que los profesores o educadores estén en una posición privilegiada para observar el comportamiento de los alumnos, así como para poder comparar la conducta y el funcionamiento cognitivo entre niños de la misma edad y avisar en caso de que exista algún indicio de problema.

El hecho de que un profesor ya haya tenido algún alumno con TDAH facilita la detección de nuevos casos, ya que están más familiarizados con la sintomatología y la alteración del comportamiento que supone.

Los comportamientos derivados del TDAH se encuentran en todos los niños, la diferencia realmente radica en la intensidad y la frecuencia con la que se presentan. Por lo tanto, antes de dar la voz de alarma, conviene consultar al psicopedagogo u orientador escolar para descartar otros trastornos conductuales o psicológicos.

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Dificultades en la detección

La lista de comportamientos que se han descrito son características generales que pueden manifestar los alumnos con TDAH, sin embargo, como explicamos a continuación, hay algunos casos más complicados de detectar que otros.

Criterios del DSM-5 para el TDAH

Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención o hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo:

Falta de atención:

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Seis o más síntomas de falta de atención para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los síntomas de falta de atención han estado presentes durante al menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

  1. A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o comete errores por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras actividades.
  2. A menudo tiene problemas para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
  3. A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.
  4. A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las actividades escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar de trabajo (p. ej., pierde la concentración, se desvía).
  5. A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.
  6. A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren realizar un esfuerzo mental durante un periodo prolongado (como las actividades o las tareas escolares).
  7. A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, herramientas, billeteras, llaves, papeles, anteojos, teléfonos celulares).
  8. A menudo se distrae con facilidad.
  9. A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.

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 Hiperactividad e impulsividad:

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Seis o más síntomas de hiperactividad/impulsividad para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los síntomas de hiperactividad/impulsividad han estado presentes durante al menos 6 meses al punto que son perjudiciales e inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

  1. A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento.
  2. A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado.
  3. A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado (en adolescentes o adultos puede limitarse a una sensación de inquietud).
  4. A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila.
  5. A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor”.
  6. A menudo habla de manera excesiva.
  7. A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta.
  8. A menudo le cuesta esperar su turno.
  9. A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se mete en conversaciones o juegos).

Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

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  • Varios de los síntomas de falta de atención o hiperactividad/impulsividad se presentaron antes de los 12 años de edad.
  • Varios de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el hogar, la escuela o el trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).
  • Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, escolar y laboral, o que reducen su calidad.
  • Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro trastorno mental (como trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad). Los síntomas no ocurren solo durante el curso de episodios de esquizofrenia u otro trastorno psicótico.

Recuerda una detección temprana ayuda que el TDAH en lugar de ser una dificultad se convierta en una potencialidad.

Referencia:

Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

Como Reforzar las Conductas Positivas en Niños con TDAH

Reforzar las conductas positivas de los niños con TDAH puede ser muy eficaz para la mejora de la conducta, así como para conseguir motivarlos. De esta forma le hacemos

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Psi. Mioleth Salazar S.

saber con exactitud qué es positivo y por qué lo es, inmediatamente después de que haya realizado bien una tarea o se haya comportado bien durante cierto tiempo.

El aprendizaje de nuevas conductas no es inmediato, aprenderlas puede exigir paciencia y requerir mucho refuerzo positivo de parte del padre o educador durante cierto tiempo hasta que el niño adopte el comportamiento con regularidad.

Para poder utilizar el Refuerzo Positivo de una forma adecuada y lograr los mejores resultados, debemos tener en cuenta las siguientes pautas básicas:

Compartí con nosotros una  jornada de nuevos aprendizajes mediante el análisis y resolución de casos reales en TDAH.:

Quieres saber mas:b1Mesa de trabajo 1-100Refuerzo positivo

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Las técnicas positivas requieren que los padres le presten atención constante al comportamiento adecuado del niño/a. Si lo hacen le hará sentir muy bien.

Es imprescindible que se elogie  al niño/a automáticamente después de que haya hecho algo bien. Este elogio debe realizarse habitualmente para no actuar solamente ante sus malas conductas. De lo contrario, el niño/a se seguirá portando mal, ya que pensará que es la única forma de llamar la atención de sus padres.

  1. Las técnicas de refuerzo positivo están basadas en los siguientes puntos:
  2. El elogio, los premios y privilegios  deben incluir:
  3. Un tono de voz agradable, evitando el sarcasmo. El elogio debe ser sincero. El elogio no debe ser siempre igual, sino perderá su efecto

Una atención positiva al hijo/a:

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El/la niño/a  debe ser consciente que los padres están comprometidos en ayudarle. Los padres deben dejarlo que estén haciendo cuando el niño quiera conversar con ellos o tenga algo importante que decir. Hay que dialogar y conversar en privado.

  • Si es posible el padre /madre debe situarse físicamente al nivel del niño/a
  • Se debe escuchara atentamente al niño/a, sin impedir su discurso.
  • Si los padres están enfadados debido a un comportamiento inadecuado deben esperar a estar calmados antes de hablar con él/ella.
  •  Se le debe demostrar continuamente que se le acepta y se le quiere

Tener contacto físico con él/ella; éste es un reforzador muy poderoso, especialmente con niños/as pequeños/as:

  • Conservar el contacto visual
  • Sentarse cerca de él/ella
  • Dar abrazos y besos
  • Hacerle cosquillas
  • Darle una palmadita cariñosa

Es importante identificar cuáles son las recompensas y privilegios apropiados para el niño y no dude en otorgarlos siempre que observe  una conducta adecuada.

Anteponer los estímulos a los castigos

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Cuando se quiera cambiar una conducta negativa, primero hay que decidir qué conducta positiva se quiere reemplazar. También decirle lo que ha hecho mal o lo que no se debe hacer, después se le advertirá de las consecuencias que tiene hacerlo mal, y en último lugar se le premiará y elogiará cuando lo haga bien.

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Intentar que las recompensas no sean siempre las mismas

Los padres deben ponerse de acuerdo sobre el premio que el/la niño/a recibirá por alguna tarea en especial. Pueden darle premios inesperados ante circunstancias especiales que demandan de él/ella un esfuerzo. Pactar con él/ella en qué situaciones se le retirarán dichas recompensas. Ante la primera manifestación de una conducta negativa hay que explicarle claramente a el/la niño/A y sin gritar qué es lo que ha hecho mal y cómo hacerlo bien. Decirle que si vuelve a repetir esta conducta, no podrá obtener las recompensas.

Tener cuidado de que su uso no incremente las conductas negativas

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Por ejemplo, un niño está tirando todos los juguetes por el suelo sin recogerlos y el padre/madre le dice que si quiere conseguir algo, tiene que recoger todos los juguetes. Él/la niño/a aprende que  lo único tiene que hacer es tener un mal comportamiento para llevarse premios o recompensas.

Las recompensas deben darse inmediatamente después de la conducta, nunca antes

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Nunca hay que dar premios o recompensas antes de que las termine porque si no tendrá la idea de que puede conseguir las cosas fácilmente y sin terminar de cumplir las responsabilidades.

No amenazar, actuar

Por ejemplo, al decir: “si no recoges los juguetes ahora mismo me quedo con tu juguete preferido hasta que estén recogidos”. Actuamos de forma directa, y cumplimos lo prometido con  hasta que haya recogido sus juguetes, aunque tarde tres días en hacerlo. Hay que felicitarle cuando por fin lo haga

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Referencias

http:/mi-hijoa-tiene-tdah-que-hacer-como.