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Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

6 Métodos Para Enseñar a un Niño con TDAH

Si tú niño tiene TDAH probablemente pasa más tiempo estudiando y necesita un mayor esfuerzo  de preparación para  los exámenes que otro niño que no tenga TDAH.

Los niños con TDAH son  tan capaces como los niños que no tienen el trastorno. Si bien

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Psi. Mioleth Salazar S.

es cierto que un diagnóstico temprano y un tratamiento  con diferentes métodos apropiados, son fundamentales para que los niños con TDAH puedan sacarle el mayor partido a sus capacidades. Por desgracia, para muchos estudiantes con TDAH todo ese esfuerzo que emplean en preparar los exámenes no se traduce en resultados positivos.

Para un aprendizaje eficaz es importante que tanto padres como profesores tengan en cuenta que los niños con TDAH suelen tardar más en terminar sus deberes, por lo que se aconseja lo siguiente:

-Controlar la cantidad de deberes que se le encarga al niño.

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-Planificar actividades alternativas que puedan hacer en casa y que le permitan alcanzar los mismo objetivos de aprendizaje.

A continuación describimos 6 métodos  para desarrollar capacidades de estudio tanto en casa como en la escuela:

1.-Para comprender instrucciones

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La comprensión incorrecta puede ser un problema para los niños con TDAH.

Facilite instrucciones tanto por escrito como verbales. Divida las instrucciones en pasos muy sencillos y formule preguntas para verificar que las han entendido completamente.

2.-Para la lectura

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La facilidad para distraerse puede suponer una dificultad para leer.

En casa es importante dedicarle tiempo y escuchar al niño mientras lee cosas que le gustan, y fomentar que practique mucho.

En el cole el profesor debe evitar situaciones incómodas, como pedir al niño que lea delante de la clase.

3.-Para la escritura

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La falta de destreza en la escritura puede deberse a un problema de coordinación, a la falta de concentración o a la de falta de interés.

Comprueba que la altura a la que se sienta en la mesa de estudio es adecuada para favorecer una caligrafía más correcta. Reserva tiempo para que haga ejercicios de caligrafía y felicítale cuando haga mejoras. Si el problema continúa, puede mecanografiar sus trabajos, que le ayudará en el terreno de la concentración.

4.-Para mantener la atención

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Este puede ser uno de los mayores retos para un niño con TDAH.

Procura que el entorno de aprendizaje sea interesante y estimulante. Las tareas cortas y específicas ayudarán a que el niño participe. Realizar pausas breves de forma frecuente ayudará a que se centre en los momentos necesarios. También es positivo reforzar las conductas positivas, por lo que se puede premiar a los niños que hayan prestado atención durante una actividad.

5.- Para cumplir las normas

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Las dificultades se presentan cuando no hayan entendido o no recuerdan las normas, o porque no analizan las consecuencias de sus actos impulsivos.

Asegúrate de que las normas se han explicado con claridad. Pueden ser de ayuda las imágenes o signos que faciliten la visualización, comprensión y recuerdo de las reglas que se hayan explicado. Repite las normas de forma frecuente y comenta con él la importancia de cumplirlas o no cumplirlas. Es importante felicitarle cuando haya cumplido una regla, aunque haya sido sólo durante un período corto de tiempo. Aprenderá más fácil y rápido con felicitaciones que con reprimendas o castigos.

6.- Para empezar una tarea

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Como a todos, cuanto menos le interesa una tarea más le cuesta ponerse con ella. Lo mejor es ofrecerle una motivación concreta para realizar la tarea. Enséñale a superar los obstáculos de comenzar algo, o puedes empezar tú la tarea, para que el continúe.

Se trata de comprender un poco mejor cómo entienden, aprenden y las dificultades a las que se enfrentan los niños con TDAH. Son muchas las cosas que podemos hacer para facilitarles el camino del aprendizaje  y que se sientan realizados aprendiendo y estudiando.

Referencias

http://www.tdahytu.es

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

Adaptaciones Curriculares en Escolares con TEA

 Las adaptaciones curriculares son un ajuste general de adaptación de la respuesta educativa a las necesidades de cada estudiante. Se trata de medidas que afectan a

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cuestiones tan variadas como: la organización del centro y el aula, la adaptación de los espacios y materiales y, en ciertos casos, la adaptación individual de aspectos del temario de las asignaturas, la forma de aprender y los criterios de evaluación.

La razón de ser de estas medidas no es otra que satisfacer las necesidades de cada niño y responder a la diversidad que presentan los alumnos en cuanto a sus intereses, ritmo de aprendizaje, experiencia previa, etc. Estas necesidades de adaptación, que en un momento u otro de la escolarización la mayoría de alumnos pueden llegar a necesitar, son especialmente necesarias en los niños con algún tipo de trastorno del espectro autista (TEA).

 Es por ello, que propondríamos un modelo general de adaptación desde una adecuación del currículo a las necesidades educativas de cada niño, teniendo como objetivos generales la comunicación, socialización e imaginación que son las áreas más afectadas por el Trastorno de espectro autista.

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Adaptaciones curriculares en función de cada tipo de autismo

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Las capacidades intelectuales y el potencial de aprendizaje de los niños con algún tipo de TEA son muy  variables, existiendo casos donde no hay ningún déficit e incluso el coeficiente intelectual puede llegar a ser superior a la media, como en el caso del síndrome de Asperger.

Por este motivo, la adaptación curricular de los temarios o de los criterios de evaluación no se debe realizar con un criterio general para todos los chicos con TEA integrados en un aula ordinaria, sino que hay que estudiar cada caso individualmente. De esta forma, en función de cómo han respondido a las adaptaciones de espacios, materiales y organización, el equipo docente debe decidir si es necesario o no una adaptación curricular y en qué ámbito o grado.

Se pueden distinguir dos grandes tipos de adaptaciones de los currículos:

Cómo enseñar y/o evaluar.

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Estos contenidos se trabajarán de una forma muy práctica y sencilla teniendo en cuenta unas pautas de aprendizajes básicas como:

  •    Establecer contacto ocular.
  •    Hablar de una manera clara y sencilla.
  •    Facilitar los aprendizajes de forma gradual.
  •    Aplicación de actividades de autonomía personal.
  •    Aplicación de actividades psicoeducativas .
  •    Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.
  •    También hay que incidir en los siguientes aspectos:
  •    Participar (estar presente, con otros…).
  •    Discriminar (señalar, tocar, agarrar, dar…).
  •    Comunicar (establecer pautas de interacción social).
  •    Expresar (nombrar, decir,códigos visuales…).
  •    Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes…)

Adaptaciones en el «cómo»

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Este tipo de modificaciones se realizan en cuestiones como el agrupamiento de alumnos, los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y las actividades programadas y pueden consistir en acciones del tipo:

Situar al alumno con autismo en los grupos en que mejor se adapte con sus compañeros.

Quieres saber más:

Estructurar el temario en función de: objetivos pedagógicos que se persiguen, estrategias metodológicas a emplear, actividades a realizar, acciones de apoyo establecidas, etc.

Adaptaciones en el “qué”

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Son adaptaciones de carácter individual de ciertos aspectos de los contenidos o de diversas competencias con el fin de alinearlas con las capacidades y necesidades del niño con autismo. Estos son algunos ejemplos:

Dar prioridad a los objetivos y contenidos que hacen referencia a los aspectos comunicativos, ya sean verbales o no verbales.

Destacar las competencias o temas relacionados con el medio físico y social y las habilidades socio emocionales.

Introducir objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de un sistema alternativo de comunicación.

El objetivo de la adaptación curricular, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

TEL en Niños y Posibles Adaptaciones Curriculares

Reconocer este tipo de problemas  en el desarrollo del lenguaje resulta muy complejo, ya que su principal característica es la no articulación de vocablos direccionada a los

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demás. La presencia del lenguaje en un niño tiene que irse nutriendo y obtener la  con el paso del tiempo la capacidad de desarrollarse a nivel cognitivo y comprensivo.Hoy hablaremos de que se trata el TEL y de cómo identificarlo, empezaremos con la definición:

El TEL  o trastorno especifico del lenguaje es un problema que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.

Características

Se caracteriza por la evolución en desacuerdo con la normalidad o desfase superior a los 12 meses. Puede presentar afectación de los componentes del lenguaje: déficit fonético – fonológico / morfosintáctico / semántico e incompetencia comunicativa por la limitación de los recursos lingüísticos.Mientras el niño vaya creciendo, ira desarrollándose y las dificultades irán aumentando.

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¿Afecta solo al lenguaje oral?

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El término “específico” se entiende también en el sentido de que en el TEL la única afectación está en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral, lo que no suele ser cierto. De hecho, en la última versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-5), el TEL pierde el calificativo de específico.

Las personas con TEL suelen presentar problemas añadidos a los del lenguaje oral. Esos problemas pueden ser secundarios a su afectación principal en el lenguaje o pueden deberse a la presencia de trastornos comórbidos, como pueden ser los del aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia) o el TDA/TDAH.

Algunos Problemas que presenta el niño con TEL

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  • Los niños con TEL, especialmente aquellos que presentan mayor afectación fonológica, tienen muchas dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura, lo que les dificulta enormemente la adquisición de los demás aprendizajes.
  • Tienen también muchas dificultades atencionales, especialmente en actividades con gran carga verbal. Esas dificultades pueden ser secundarias de su problema principal de comprensión del lenguaje o pueden deberse a un TDA/H en comorbilidad.

También te puede interesar:

 

  • Suelen tener dificultades matemáticas, que se pueden deber a su incapacidad para entender los enunciados de los problemas, que a veces convierten un simple problema matemático en un ejercicio de comprensión lectora.
  • Pueden aparecer comportamientos disruptivos. En edades tempranas son frecuentes las rabietas, debidas normalmente a la frustración que les genera no poder comunicarse eficazmente. Más adelante pueden aparecer comportamientos negativistas y desobediencia.
  • Los alumnos con TEL tienen graves problemas de relación social. Por sus limitaciones en el lenguaje establecen menos contactos con sus compañeros y obtienen menos satisfacción cuando lo hacen, lo que entorpece su desarrollo social, tanto en el aula como en las interacciones libres que se dan en el patio u otros entornos (comedor, actividades extraescolares, etc.) .

Posibles Adaptaciones  curriculares en niños con  TEL

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Cada niño requiere de una Adaptación curricular significativa diferente, según el caso y a tener en cuenta el panorama con el profesional experto en muchos casos mas severos.

Es importante que durante la organización del aula, estos niños estén cercan o en frente del maestro, un ambiente bien iluminado, que se cuente con material exclusivo y didáctico, además de emplear otras forma de comunicar.

Recordemos  también se emplea estrategias para que el mismo niño se comunicarse con sus compañeros, colaborar y evitar que sus compañeros no se burlen, de la forma de expresarse como la tartamudez, o presentar a la misma vez otros trastornos en conjunto.

No siempre será del maestro solo este trabajo, el trabajo es en conjunto, padres y se requiere de un especialista que apoye y trabaje conjuntamente con el niño.

Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

TDAH: Tipos de Adaptaciones Curriculares

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que

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determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar debido a las dificultades que presente. Se trata de tener en cuenta las características individuales del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.

Este concepto de adaptación curricular es amplio: partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.

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Quieres saber mas ⏬HAZ CLIC AQUÍ⏬b1Mesa de trabajo 1-100Existen  diferentes metodologías de adaptación curricular para los distintos tipos de  problemas de aprendizaje que existen. A continuación presentamos algunas de las adaptaciones metodológicas que se pueden llevar a cabo con chicos que tienen la condición de TDAH.

mutismo_selectivo_5

Adaptaciones metodológicas generales:

  • Situar al alumno en la primera fila del aula
  • Asegurarnos la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones
  • Permitir que realice algún desplazamiento por el aula a intervalos regulares.

Adaptaciones metodológicas en las tareas:

  • Adaptar el tiempo para la realización de las tareas en clase
  • Adaptar la cantidad de tareas tanto dentro del aula como para casa
  • Adaptar los criterios de calidad para la realización de las tareas
  • Facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas

Adaptaciones metodológicas en los objetivos:

  • Priorizar los objetivos fundamentales para adquirir aprendizajes posteriores
  • Cambiar la temporalización de logro de los objetivos
  • Simplificar los objetivos
  • Desglosar los objetivos en metas intermedias

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Adaptaciones en las evaluaciones:

  • Realizar una evaluación diferente para los alumnos con déficit de atención
  • Adaptar el tiempo de evaluación
  • Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación
  • Incluir advertencias atencionales en las instrucciones de la evaluación

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Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

¿Ante que casos se Aplica una Adaptación Curricular NO Significativa?

Tener en cuenta que una adaptación curricular es de gran apoyo para el desarrollo del niño que lo requiere, saber ¿qué necesita?, es el planteamiento que el profesional o

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docente debe plantearse y evaluar si es significativa o no significativa la adaptación curricular a aplicar.

 

Hoy empezare definiendo que es una adaptación curricular:

Adaptación curricular no significativa

Es aquella en la que no se modifican los elementos básicos del currículo, pero en cambio sí se modifican o adaptan:

  • La metodología.
  • La organización.
  • El ambiente.
  • También puede modificar ligeramente los contenidos, pero sin existir un desfase curricular de más de dos cursos.

Las acciones que se realizan no son radicales a comparación de las adaptaciones curriculares significativas. Las cuales requieren de cambios y adaptaciones en la forma de evaluar, además de ser individualizado para cada niño que lo requiere con trabajo en conjunto con otros profesionales.

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¿Qué cambios se hacen en la adaptación curricular no significativa?

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Se caracteriza por realizar cambios en el currículo que son verdaderamente ligeros, y sin embargo necesarios para que el niño pueda adaptarse a su ambiente escolar. Aquello que se pretende cambiar es:

  • La metodología: la forma en la que se le imparten conocimientos a los niños, es decir, el procedimiento o acercamiento que le dan los maestros.
  • La organización: es un factor importante si de lidia con trastornos como la hiperactividad.
  • El ambiente: muchas veces el niño puede necesitar de un ambiente más propicio dependiendo del tipo de trastorno que posea, puede requerir más apoyo visual a su alrededor o quizá mucho más silencio para poder concentrarse. Un lugar con más o con menos compañeros de clase, puede variar.
  • Modificación superficial de contenidos: esto siempre y cuando no se aleje en gran medida de los contenidos que son impartidos al resto de los niños en clase.

En qué casos se debe aplicar

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Hay varios trastornos de aprendizaje y con ello muchos niños con necesidades específicas que requieren de una adaptación curricular en el sistema educativo de su escuela. Estos trastornos pueden ir desde dislexia, discalculia y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, hasta problemas más severos.

La adaptación del currículo puede ser no significativa cuando aquellos trastornos del aprendizaje no son realmente graves y pueden ser atendidos por profesional especializado pedagogo. Haciendo referencia a que los cambios que los niños necesitan para adaptarse no son tan dramáticos.

Cuando se realiza las evaluaciones sugeridas para saber el tipo de adaptación curricular  requiere el niño según cada  caso, y llegan a tener trastornos más graves como autismo la intervención y evaluación en clases es distinta y más significativa. Pero si son solo trastornos de aprendizaje no graves, los cambios no son radicales sino se opta por mejoras, otras estrategias, métodos, además de estar atentos a estos niños, y mantenerlos cerca. Espero le sea de utilidad.

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Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

¿Que Tipos de Adaptaciones Curriculares para Niños Existen?

Cuando nos referíamos a cómo hacer que el niño mejore en su desenvolvimiento de aprendizaje tanto dentro del aula como en su entorno, nos empezamos a preguntar ¿qué

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se debe hacer? Y como diferenciar el tipo de adaptación curricular individualizado requiere.

 

Hoy te presento los distintos tipos de Adaptaciones curriculares,  empezaremos con la definición de:

Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno en concreto con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

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Pueden ser de 2 tipos:

  • No Significativas:

Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.  

  • Significativas o Muy Significativas:

Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: 

  • Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
  • Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
  • Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Hay que tener bien diferenciado el tipo de adaptación curricular que se aplicara y trabajar con el alumno a trabajar, esto se realiza por el docente en conjunto con la persona que trabaja con el niño o en caso del mismo.

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular?

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Lo primero que hay que destacar es que las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones individualizadas que dentro del proceso de planificación educativa representan un segundo nivel de adecuación del currículo.

Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se pueden distinguir 3 etapas diferenciadas:

1.- Formulación de las adaptaciones curriculares:

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Para su elaboración el profesor debe tener como referentes por un lado, la situación del alumno, es decir, tener una base de datos, conocimientos a profundidad de que habilidades tiene y que hace falta desarrollar. En base a estas dos fuentes de información y teniendo en cuenta además, los recursos disponibles, el profesor podrá decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sería conveniente poner en marcha para ayudar al niño a progresar en su aprendizaje. Desde la óptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de éstos últimos, sobre todo cuando se traducen en eliminación de determinados objetivos, son decisiones que de por sí, limitan las oportunidades de aprendizaje.

2.- Implementación de las Adaptaciones Curriculares:

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Una vez definidas las adaptaciones curriculares el profesor deberá buscar las estrategias que le permitan ponerlas en práctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino que por el contrario. Para el cual recurrirá a diversas fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la colaboración de alumnos de cursos superiores y por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los profesionales de apoyo es de mayor beneficio para la adaptación y rendimiento del niño.

3.- Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares:

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Durante el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que verificar si las adaptaciones establecidas para el alumno están siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del niño de lo contrario será necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habrá que evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en función de dichas adaptaciones y no en relación a los contenidos establecidos para el grupo de referencia.

No solo se requiere de cómo aplicar y adaptarlo de la mejor manera, también es importante cada determinado tiempo, verificar si la adaptación curricular es la adecuada y tiene resultados favorables, a través de la evaluaciones que se determinan según lo planteado teniendo en cuenta la capacidades y habilidades del niño, en conjunto con los objetivos que se plantearon.

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Referencias:

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

¿En qué Momento Hacer uso de la Adaptación Curricular?

Una adaptación curricular es un ajuste, cambio, modificación de los elementos del currículo que se imparte a la mayoría de los estudiantes, esta definición es válida para la educación regular. La educación especial más bien requiere de adaptaciones de acceso,

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es decir de recursos o medios técnicos como el audífono para aquellos estudiantes con deficiencia auditiva.

El Reglamento de Evaluación habla de que el maestro debe utilizar las adaptaciones curriculares cuando encuentra en el estudiante algún problema en su aprendizaje. El Reglamento de evaluación no da pautas ni ejemplos de cómo realizar las adaptaciones curriculares. En consecuencia el maestro se encuentra ante  las interrogantes ¿cómo realizar las adaptaciones curriculares? ¿En qué momento hacer uso de la adaptación curricular?

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Por otro lado, deberás comprender que para hacer uso de la adaptación curricular es necesario que tengas conocimiento y creatividad. El conocimiento para tener habilidades y conocimientos científicos, experimentados para ponerlos en práctica. Pero no basta tener conocimiento, es necesario que tengas creatividad, es decir, ideas y la capacidad de concretizar esas ideas.

La tarea que tiene el maestro en el momento de aplicar la adaptación curricular es conocer los tiempos, ritmos, metodologías y los progresos del estudiante. Es decir, que no se puede utilizar una adaptación curricular para varios estudiantes. Cada estudiante es diferente. No es una clase común y corriente de dictado sino una clase extraordinaria para un estudiante. Y claro, comprender que a mayor nivel de ejecución, mayor posibilidad de adaptación. Se trata de adaptar de manera particular, ya que se trabajará con un estudiante que tiene dificultad en el aprendizaje.

Cuándo saber que es momento de hacer uso de la adaptación curricular

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Primero: cuando los maestros se han encontrado con estudiantes que no aprenden aun después de haber puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios que tienen a su alcance.

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Segundo: cuando los estudiantes presentan los siguientes problemas: dislexia, digrafía, discalculia, discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivos, trastorno por déficit de atención con hiperactividad – TDHA (ADHD), trastorno del espectro autista (ASD), trastorno generalizado del desarrollo (PDD), discapacidad intelectual, otros.

En fin, para realizar la adaptación curricular requieres saber y aplicar una enseñanza diversa, por otro lado, necesitaras alcanzar al menos un equilibrio tomando en cuenta el objetivo del grado o del bimestre, por último, hacer uso de estrategias extraordinarias de aprendizaje.

 Si  te encuentras en ese dilema, pues llegaste al lugar preciso, en el que con un solo esquema bien elaborado podrás resolver el problema.

Referencias

Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta

¿y si es mas que un berrinche? Conoce que es el Trastorno Negativo Desafiante

Cuando los comportamientos del niño se tornan más desafiantes, hostiles e incontrolables llegan a afectar el ceno de  la familia y también el factor del entorno  social

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del infante. Es ahí donde el padre o madre empiezan toman una actitud de  severidad e implementar castigos dirigidos al pequeño, pero es ahí donde debe realizarse una valoración más específica y descarta cualquier posible trastorno de conducta que está afectando al niño.

 

Hoy empezare definiendo de que se trata el trastorno de conductaSegún los autores Fernández y Olmedo, “El trastorno del comportamiento perturbador en la infancia y adolescencia» hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones familiares o sociales”.

Problemas de conducta en casa y la escuela este taller es para ti no te quedes afuera:

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Que es el Trastorno Negativista Desafiante

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El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), explica, ”El trastorno negativista desafiante dentro de los trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta, el cual se caracteriza por presentar un patrón de enfado, actitud desafiante o vengativa, que dura por lo menos seis meses”. Por otra parte, la Clasificación Internacional de Enfermedades (cie-10) lo menciona como el trastorno disocial desafiante y oposicionista que refleja comportamientos desobedientes, provocadores y agresivos ante figuras de autoridad.

Cuando las conductas afectan a todo el entorno del niño, en la familia, escuela, en lo social es ahí donde se requiere de una intervención los más pronto posible en el cual participe todo el entorno del niño, para evitar que esto se desencadene durante su crecimiento e inclusive la adolescencia.

De acuerdo con el autor López-Villalobos y otros, la prevalencia del este trastorno, según el género masculino indica el 6,8%; y el femenino 4,3%, la prevalencia en educación secundaria corresponde al 6,2%; y en educación primaria es del 5,3%.

Signos y síntomas

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Por lo general, los niños con trastorno desafiante por oposición tienden a presentar las siguientes manifestaciones:

  • Pierden la calma con facilidad y de manera reiterada
  • Discuten con adultos
  • Desafían a los adultos
  • Se niegan a obedecer reglas
  • Molestan deliberadamente a las personas
  • Culpan a otros de sus propios errores o mala conducta
  • Se molestan y se enojan con facilidad
  • Son maliciosos o vengativos

Muchos niños afectados también carecen de aptitudes sociales.

Posibles principios de Intervención

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Las intervenciones en los problemas de conducta requieren un trabajo coordinado y conjunto de todos los agentes comprometidos en el desarrollo psicosocial del niño como los padres, educadores y quienes están en su entorno cercano, los cuales reciben asesoramiento.

Para el trastorno negativista desafiante, son las técnicas de control del comportamiento, que consisten en un enfoque disciplinario consistente y un refuerzo adecuado de la conducta deseada (con recompensas).

Los fármacos empleados para tratar trastornos depresivos o por ansiedad a veces resultan eficaces según la valoración del especialista si es recomendable.

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Es mucho mejor ser aún más participes  en la intervención tanto padres como encargados en la intervención del niño, para evitar que esto se prolongue a la larga y llegue a repercutir en su desarrolle y que al mismo tiempo este se llegue a afectar de manera más agresiva y notable a su entorno.

Quieres conocer más:

Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Historias

Consecuencias de una Dislexia, la Historia de Paúl

La profesora demanda al psicopedagogo que confirme una posible dislexia en un estudiante que presenta un rendimiento más lento y retraso en áreas que implica una coordinación viso motora y reconocimiento visual, tales como lectoescritura, cálculo…  y

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en función de ello orientar a su profesora del niño y a los padres en la atención de este estudiante.

La profesora que solicitó ayuda al psicopedagogo debido a que empieza a observar que el ritmo de aprendizaje de Paul es más bajo que el de sus compañeros y por ello, le resulta difícil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relación a la asimilación de los contenidos escolares que requieren de la lectura y comprensión de textos; presenta una lectura lenta, dificultades en la resolución de problema, etc.

Paul es un niño de 9 años esta cursando tercero de primaria en una escuela pública.

 Paul es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y económico de su familia es medio, el ambiente familiar en el que se encuentra el niño es adecuado, aunque se observa que quien pasa más tiempo con Paul es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del día a su trabajo.

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En un primer momento Paul es un niño reservado, tímido e inhibido, le cuesta abrirse a los demás, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele dejarse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa y en general esto está afecta a la conquista autonomía personal.

Repitió de curso en el centro educativo al que pertenecía. La profesora-tutora del colegio donde estuvo señala que el alumno presentaba dificultad para alcanzar los objetivos mínimos, por ello, debía asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningún tipo de adaptación, ya que no se creía necesario porque se asociaba la dificultad a desinterés y problemas de conducta para llamar la atención.

Paul disfruta en las clases cuando se tratan de temas relacionados con el medio natural, por lo que sería interesante aprovechar este interés por la materia para poder trabajar las dificultades que Paul presenta.

Diagnóstico: Dificultad de aprendizaje (dislexia)

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Esta alteración Se trata de un trastorno del aprendizaje de la lectura aun cuando existe un ambiente sociocultural y una escolarización apropiados. El niño presenta así una dificultad para identificar letras, sílabas o palabras. En muchos casos el tratamiento comprende clases de apoyo e integración escolar y terapias de contención afectiva – emocional.

La historia de Paul nos muestra lo que pasa en la mayoría de los casos cuando no hay un diagnóstico temprano de una dificultad de aprendizaje, como resultado tampoco se le realiza una pronta intervención. A continuación, describimos algunas de las consecuencias que ocasiona una dislexia no diagnosticada.

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Consecuencias para el niño con dislexia

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Es importante aclarar que un niño con dislexia no es un niño con coeficiente intelectual bajo. Tampoco es un niño que presente discapacidad intelectual o retraso madurativo (esta condición puede o no estar presente de manera independiente a la dislexia.

Nos estamos refiriendo a niños con un cociente intelectual normal e incluso alto o muy alto, a niños que, pese a ello, tienen un rendimiento escolar muy inferior a sus capacidades intelectuales. Por esta razón pueden repiten de curso, se les aconseja el ACI (Adaptación Curricular Individualizada) o se les cambia de colegio, y, posteriormente, los orientan hacia estudios que, generalmente, no son los que ellos quisieran cursar.  Y finalmente, se ven truncadas sus deseos de ir a la universidad.

Al no seguir el ritmo que marcan los profesores y que sí siguen los otros niños, suelen tener problemas de integración escolar. Con frecuencia, les riñen en clase en lugar de comprender su situación y estimularles, y son rechazados por los compañeros. El niño disléxico es el niño que está solo en el patio. Por todos estos motivos, el problema llega a convertirse, también, en un problema emocional: el niño puede tener baja autoestima y deseos de no querer ir más a la escuela.

Consecuencias familiares y sociales

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Los padres, como es lógico, experimentan, a su vez, mucho sufrimiento e impotencia. Las evaluaciones e informes escolares, las de los diferentes tipos de terapeutas por los que pasan los niños y las dificultades que perciben en sus hijos les hacen pensar que, quizá, tienen un cociente intelectual por debajo del normal. Es fundamental evitar todo este sufrimiento realizando un test de literalidad, el cual indicará si el niño tiene o no dislexia. Y en el caso de que así sea, iniciar cuanto antes la terapia.

El tratamiento, no cura la dislexia por completo, pero la va resolviendo. En general, no solo se trata de la dislexia, estos niños suelen presentar un retraso motor y falta de integración social, por la situación a las que pudieron haber sido expuestos por sus compañeros o profesores. Existen especialistas específicamente psicólogos que mediante ejercicios que el niño percibe como juegos, trabajarán la parte integración curricular y social.

Asimismo, se debe trabajar en equipo multidisciplinario con otros profesionales (terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, psicólogos, médicos neurólogos) así como también se trabaja con los padres y docentes del niño.

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Referencias:

 

 

 

 

 

 

 

Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta

Autodisciplina y voluntad como influye en los procesos de aprendizaje del niño

La atención regula la emoción esta sencilla estrategia apela a la atención selectiva para señalar a la agitada amígdala cerebral. Mientras un niño está interesado en el objeto de

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Psi. Fernando Zegarra

su atención se tranquiliza. En el instante en que ese objeto pierde su fascinación (si los circuitos de la amígdala siguen enviando sus señales el desasosiego regresara triunfal.

Por supuesto la treta consiste en mantener al niño intrigado el tiempo suficiente para que la amígdala se calme.

Cuando los niños aprenden a controlar esta maniobra empiezan a desarrollar una habilidad fundamental para la auto regulación emocional que tendrá una gran importancia a lo largo de la vida.

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¿Que es la Auto regulación?

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Se resume a cómo controlar  a la  rebelde  e intrigante amígdala cerebral. Esta acción requiere de la atención ejecutiva que es una capacidad que empieza a desarrollarse a los 3 años de vida.

Es claramente reconocible al ver como un niño toma la decisión de postergar el comer el postre e ingerir un poco mas del plato de sopa.

El poder  de la voluntad y la autodisciplina

Esta expresión de atención ejecutiva también se la reconoce como el poder de la voluntad y autodisciplina. Que en la adultez también se observa cuando ignoramos caprichos para mantenernos enfocados en un objetivo, o resistimos el comprar algo de ocasión, elemento que los grandes supermercados, y estrategas en marketing tratan de explotar esa es una de las principales razones por que cerca de los cajeros en los supermercados siempre hay golosinas o curiosidades.

La atención ejecutiva alrededor de los 8 años tiene una gran incidencia en la capacidad del niño relacionadas a destrezas cognitivas, como: aprender a leer, aprender matemáticas y el aprendizaje académico en general.

Nuestra mente utiliza la autoconciencia para tener dominio de todo lo que hacemos: la metacognición para tener dominio de lo que pensamos esto nos permite conocer nuestras operaciones mentales y ajustarlas según sea necesario, mientras que la meta emoción regula el flujo de las sensaciones e impulsos.

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El autocontrol según los expertos se origina en las áreas cerebrales subyacentes a la función ejecutiva que maneja las habilidades mentales tales como la autoconciencia y la auto regulación, ambas de gran importancia para el desarrollo y éxito en la vida.

La atención ejecutiva tiene la clave de la autonomía. En si es el poder de dirigir nuestra atención a una cosa e ignorar las demás. nos permite recordar el entorno de nuestra cintura en relación a nuestro peso cuando descubrimos en el freezer esa porción de chocolate.

Esa pequeña decisión de comerlo o abstenerse es el núcleo de nuestra fuerza de voluntad. La esencia de la auto regulación.

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Los resultados de distintas investigaciones coinciden en dar una singular importancia a la fuerza de voluntad para determinar el curso de nuestra vida.

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El test del malvavisco

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El psicólogo Walter Mischel, en la Univ. De Stanford. en la década de 1970 invitaba a niños de cuatro años a entrar uno a uno a continuación de otro, en una sala de juegos, en la sala se señalaba al niño una bandeja con malvaviscos u otra golosina y se les pedía que eligiera la que deseara.

Entonces comenzaba la parte complicada el adulto le decía al niño: “si lo deseas, puedes comer tu golosina ahora. Pero si no la comes hasta que regrese después de hacer una diligencia podrás comer dos.

En la sala no existían juguetes, libros, ni siquiera un cuadro. En esas condiciones el autocontrol era un gran desafío para el niño de 4 años.

Resultados.

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Alrededor de un tercio tomaba la golosina de inmediato, mientas que el otro tercio esperaba los interminables minutos hasta ser recompensado con dos golosinas, el tercio restante adoptaba una actitud intermedia.

Los resultados mas importantes fueron que los niños que se resistían a la tentación tuvieron mejores puntuaciones en la medición de control ejecutivo en particular con respecto a orientar la atención.

Nuestro enfoque es la clave de la voluntad

Tras cientos de horas de analizar el experimento. Y ver como los niños se resistían a la tentación, concluyeron que la asignación estratégica de la atención era la habilidad fundamental.

Los niños que esperaron los 15 minutos se distraían con tácticas tales como simular que jugaban, cantar o cubrirse los ojos, si el niño miraba la golosina “era su fin” bueno en realidad el fin de la golosina.

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Esa capacidad para restringirse ante una gratificación instantánea esta encarada a la atención ejecutiva.

Al menos 3 habilidades:

  • El desenfocarnos voluntariamente
  • Resistir la distracción
  • Y mantener nuestro foco en otras cosas.

El descubrimiento más impactante es que el nivel de autocontrol de un niño es un indicador de la salud y el éxito económico. tan poderosos como la clase social, y el coeficiente intelectual.

Lo mismo ocurre en el éxito escolar, el alto nivel de autocontrol no solo predice mejores resultados y calificaciones si no también un buen equilibrio emocional mejores habilidades sociales e interpersonales en relación a la seguridad y adaptabilidad.

En conclusión

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existen niños que tienen o tuvieron una infancia privilegiada económicamente, en donde si no logran posponer la gratificación para conseguir sus objetivos, esa ventaja inicial puede diluirse como el agua en el desierto, a lo largo de la vida.

No subestimes el valor de seguir un horario, estudiar un instrumento, cumplir una promesa o la importancia de dar comer a la mascota como el también limpiar sus desperdicios. Esto muchas veces son igual o más eficientes que costosos talleres o cursos vacacionales.

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