Historias, Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta, TDAH en niños

La Historia de Carlos para Entender Mejor el TDAH

Carlos tiene ocho años y cursa tercero de primaria. Todos los días su profesora escribe notas a sus padres informándoles de su falta de atención y de esfuerzo, de su inquietud

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física interrumpiendo y molestando a otros niños. Sus padres ya no saben qué hacer porque en casa también es inquieto, desordenado y nervioso. Las discusiones son frecuentes a la hora de hacer las tareas escolares: se levanta continuamente de su silla, se despista con cualquier excusa y necesita que sus padres estén con él continuamente porque si no, no las termina.

Aunque sus progenitores le dedican mucho tiempo, no consiguen que apruebe las asignaturas. Carlos ha dejado su actividad deportiva y sufre castigos a menudo por lo que el ambiente en casa es malo. Tras recurrir a varios especialistas, Carlos ha sido diagnosticado de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

 

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¿Qué es el TDAH?

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Se trata de un trastorno neurobiológico frecuente en la infancia y en la adolescencia y afecta entre a un 5 y un 8% de la población infantil. Es un problema conductual y cognitivo, definiéndose por la presencia, en mayor o menor grado, de varios síntomas, con déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.

Síntomas del trastorno

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Los síntomas del trastorno  por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), son aquellos que dificultan a la hora de hacer tareas que requieren esfuerzo mental, las cuales se traducen en falta de concentración, distracciones frecuentes, errores en las tareas escolares derivados de la falta de atención, falta de organización, no finaliza los trabajos, pierde objetos continuamente, dificultad para  relajarse, les disgusta las actividades tranquilas, son muy Impulsivos, responden de manera precipitada, interrumpe continuamente y no saben esperar su turno.

Normalmente estos síntomas están presentes en todos los niños en sus primeros años de vida, pero con el transcurso de los años y unas pautas educativas adecuadas suelen adquirir una mayor capacidad de atención y autocontrol.

En los niños con TDAH los síntomas perduran de una forma intensa, afectando su vida diaria, sin embargo, no todos los niños presentan los mismos síntomas, destacando tres formas: presentación combinada con déficit de atención e hiperactividad/impulsividad, presentación predominante con hiperactividad/impulsividad y presentación predominante de falta de atención.

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La sintomatología del TDAH esconde otras dificultades, tales como alteraciones a nivel de las funciones ejecutivas (poca capacidad de planificación), alteraciones en la velocidad de procesamiento mental (aumento del tiempo invertido para realizar una tarea) y alteraciones emocionales baja tolerancia a la frustración). Es frecuente que los niños diagnosticados de TDAH puedan presentar otros trastornos como alteraciones de la conducta (trastorno negativista-desafiante), trastornos del estado de ánimo (depresión infantil), dificultades específicas del aprendizaje (principalmente dislexia) y problemas para conciliar o mantener el sueño.

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Hasta el 50-60% de los niños y adolescentes diagnosticados de TDAH continúan presentando el trastorno en la edad adulta, predominando en tal caso los síntomas de inatención y en menor medida la impulsividad e hiperactividad. La colaboración familiar es clave en el tratamiento del TDAH.

Referencias

Dificultades del Aprendizaje, Historias

Consecuencias de una Dislexia, la Historia de Paúl

La profesora demanda al psicopedagogo que confirme una posible dislexia en un estudiante que presenta un rendimiento más lento y retraso en áreas que implica una coordinación viso motora y reconocimiento visual, tales como lectoescritura, cálculo…  y

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en función de ello orientar a su profesora del niño y a los padres en la atención de este estudiante.

La profesora que solicitó ayuda al psicopedagogo debido a que empieza a observar que el ritmo de aprendizaje de Paul es más bajo que el de sus compañeros y por ello, le resulta difícil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relación a la asimilación de los contenidos escolares que requieren de la lectura y comprensión de textos; presenta una lectura lenta, dificultades en la resolución de problema, etc.

Paul es un niño de 9 años esta cursando tercero de primaria en una escuela pública.

 Paul es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y económico de su familia es medio, el ambiente familiar en el que se encuentra el niño es adecuado, aunque se observa que quien pasa más tiempo con Paul es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del día a su trabajo.

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En un primer momento Paul es un niño reservado, tímido e inhibido, le cuesta abrirse a los demás, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele dejarse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa y en general esto está afecta a la conquista autonomía personal.

Repitió de curso en el centro educativo al que pertenecía. La profesora-tutora del colegio donde estuvo señala que el alumno presentaba dificultad para alcanzar los objetivos mínimos, por ello, debía asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningún tipo de adaptación, ya que no se creía necesario porque se asociaba la dificultad a desinterés y problemas de conducta para llamar la atención.

Paul disfruta en las clases cuando se tratan de temas relacionados con el medio natural, por lo que sería interesante aprovechar este interés por la materia para poder trabajar las dificultades que Paul presenta.

Diagnóstico: Dificultad de aprendizaje (dislexia)

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Esta alteración Se trata de un trastorno del aprendizaje de la lectura aun cuando existe un ambiente sociocultural y una escolarización apropiados. El niño presenta así una dificultad para identificar letras, sílabas o palabras. En muchos casos el tratamiento comprende clases de apoyo e integración escolar y terapias de contención afectiva – emocional.

La historia de Paul nos muestra lo que pasa en la mayoría de los casos cuando no hay un diagnóstico temprano de una dificultad de aprendizaje, como resultado tampoco se le realiza una pronta intervención. A continuación, describimos algunas de las consecuencias que ocasiona una dislexia no diagnosticada.

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Consecuencias para el niño con dislexia

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Es importante aclarar que un niño con dislexia no es un niño con coeficiente intelectual bajo. Tampoco es un niño que presente discapacidad intelectual o retraso madurativo (esta condición puede o no estar presente de manera independiente a la dislexia.

Nos estamos refiriendo a niños con un cociente intelectual normal e incluso alto o muy alto, a niños que, pese a ello, tienen un rendimiento escolar muy inferior a sus capacidades intelectuales. Por esta razón pueden repiten de curso, se les aconseja el ACI (Adaptación Curricular Individualizada) o se les cambia de colegio, y, posteriormente, los orientan hacia estudios que, generalmente, no son los que ellos quisieran cursar.  Y finalmente, se ven truncadas sus deseos de ir a la universidad.

Al no seguir el ritmo que marcan los profesores y que sí siguen los otros niños, suelen tener problemas de integración escolar. Con frecuencia, les riñen en clase en lugar de comprender su situación y estimularles, y son rechazados por los compañeros. El niño disléxico es el niño que está solo en el patio. Por todos estos motivos, el problema llega a convertirse, también, en un problema emocional: el niño puede tener baja autoestima y deseos de no querer ir más a la escuela.

Consecuencias familiares y sociales

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Los padres, como es lógico, experimentan, a su vez, mucho sufrimiento e impotencia. Las evaluaciones e informes escolares, las de los diferentes tipos de terapeutas por los que pasan los niños y las dificultades que perciben en sus hijos les hacen pensar que, quizá, tienen un cociente intelectual por debajo del normal. Es fundamental evitar todo este sufrimiento realizando un test de literalidad, el cual indicará si el niño tiene o no dislexia. Y en el caso de que así sea, iniciar cuanto antes la terapia.

El tratamiento, no cura la dislexia por completo, pero la va resolviendo. En general, no solo se trata de la dislexia, estos niños suelen presentar un retraso motor y falta de integración social, por la situación a las que pudieron haber sido expuestos por sus compañeros o profesores. Existen especialistas específicamente psicólogos que mediante ejercicios que el niño percibe como juegos, trabajarán la parte integración curricular y social.

Asimismo, se debe trabajar en equipo multidisciplinario con otros profesionales (terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, psicólogos, médicos neurólogos) así como también se trabaja con los padres y docentes del niño.

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Referencias:

 

 

 

 

 

 

 

Dificultades del Aprendizaje, Historias, Orientación y Desarrollo

La Historia de una DISCALCULIA no Detectada

Está historia la compartió  un ingeniero industrial de formación,  que se  dedico a la enseñanza del inglés y al apoyo escolar. Aplica técnicas novedosas y avanzadas para

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transmitir sus conocimientos, especialmente con aquellos niños y adolescentes con dificultades especiales de aprendizaje, como TDAH y dislexia.

 (Los nombres de los personajes son falsos para resguardar la intimidad de los verdaderos protagonistas de la historia)

La madre de Rafa está muy preocupada. Por más esfuerzo y empeño que pone su hijo no puede con las matemáticas. Al niño le llaman de todas las maneras posibles: vago, lento, dicen “que no espabila”, que está siempre dormido… Rafa cursa 1º de la ESO en un colegio concertado (tiene 13 años), y ha llegado a esta etapa con mates suspendidas de 6º de Primaria en el mismo centro educativo. Ya le conoce la mayoría de sus compañeros y algunos profesores como al vago de la clase. En el aula y en el patio algunas veces tiene problemas debido a las burlas que recibe por parte de sus compañeros, pero dado su carácter tranquilo y relajado, él prefiere no meterse en problemas. No es su rollo.

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Este año, su madre ha decidido tomar la iniciativa con respecto a los estudios. No tiene buenos motivos para ser optimista al inicio de esta nueva etapa que Rafa está a punto de comenzar. Ella, Rocío, me llama para contratarme como profesor particular de su hijo para que le ayude en matemáticas e inglés, tres veces por semana a una hora y media por sesión desde el mismo inicio del trimestre. Desde la primera clase, Rafa se muestra muy receptivo, acepta mi ayuda con naturalidad y se lo ve muy simpático y colaborador.

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b1Mesa de trabajo 1-100A los pocos minutos de plantearle los primeros problemas detecto graves fallos de comprensión en nociones básicas de matemáticas: relaciones lógicas entre números enteros y naturales, dificultades para plantear algunas operaciones básicas como restar una cantidad mayor de otra menor, desconocimiento total y absoluto de la regla de los signos para la multiplicación y la división, así como no conocer las propiedades de la suma y de la resta (conmutativa, asociativa, elemento neutro, etc.), u otras reglas básicas de la aritmética que se da por sentado que debería haber adquirido a los 9 años de edad, entre 4º o 5º año de la escuela primaria. Es decir, que Rafa presenta un desfase de conocimientos matemáticos de entre 3 y 4 años.

El curso ni siquiera ha comenzado, por lo que decido hacer un repaso express y a fondo de todos estos conceptos como para abordar el año escolar al menos en las condiciones mínimas que requiere el curso y para que el desfasaje sea lo menor posible. Pero ante las primeras explicaciones me hallo con la sorpresa de que Rafa no comprende el mensaje, no responde a ninguno de los estímulos ni es capaz de conceptualizar las ideas matemáticas, de realizar abstracciones o de retener ningún tipo de información relacionada con conceptos matemáticos.

Paralelamente, en cuanto abordamos el estudio del inglés y en particular pongo a prueba su memoria inmediata para asimilar la pronunciación, descubro que ésta es excelente. ¿Qué es lo que está sucediendo?

Después de analizar profundamente el caso y de consultar a varios especialistas, llegamos a la conclusión de que el de Rafa es un claro caso de dislexia, muy específico en este caso, denominado discalculia y que, dentro de la misma, pertenece a una subclase llamada disaritmética. No se trata ni de un trastorno ni de una enfermedad. Simplemente es una manera diferente en la cual su cerebro procesa la realidad. Entonces, ¿dónde está el problema y quién lo tiene?

Después del Diagnostico.

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Para acabar, llevo ya casi 2 meses trabajando con Rafa y junto con su madre estamos a punto de lograr su adaptación curricular por TDAH, ya que es lo que la psicóloga del equipo de tratamiento de la junta escolar de su colegio le ha “diagnosticado” luego de realizarle infinidad de entrevistas, muchas de ellas en horario escolar, perdiendo Rafa horas de clase, entre ellas, las de matemáticas, que luego tengo que explicarle yo como profesor particular.

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El desconocimiento de la dislexia, y por ende mucho más de la discalculia, nos lleva a que la mayoría de los psicólogos y psicólogas estén últimamente muy volcados a catalogar todos estos tipos de casos bajo el único paraguas del TDAH. Lo que se logrará en definitiva, será una adaptación curricular que, para el caso será más o menos válido y se especificará para la asignatura matemáticas.

En mis charlas más personales con Rafa me ha confesado que “de mayor” quiere ser actor… Yo espero que sea uno de los mejores. ¿Le servirán de algo entonces las matemáticas? Es como para pensar, ¿no?”

El  problema al que se enfrenta este profesor y muchos otros profesionales, en este tipo de casos es problema de la sociedad y no solo de Rafa, ya que una gran parte de la comunidad educativa (padres, maestros, tutores, orientadores, pedagogos, psicólogos, psiquiatras infantiles  y todos aquellos implicados en la transmisión del conocimiento y la enseñanza y responsables del aprendizaje de los menores) no se ha dado cuenta de que Rafa llegó hasta 1º de la ESO, suspendiendo 6º de Primaria, pasando previamente por 4º y 5º… sin que se detectara absolutamente nada extraño en el comportamiento lógico-matemático del niño. Tres años. Es demasiado. Existen más niños como Rafa que llegan a niveles superiores, sin que se les detecte una necesidad especial de aprendizaje y, por ende, de adaptación curricular.

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Siguen existiendo profesionales y maestros que no están debidamente entrenados como para detectar o gestionar este tipo de situaciones, así como para actuar en consecuencia en forma coordinada, implementando los medios adecuados para incluir a estos estudiantes en el sistema educativo (Sistema Educativo Inclusivo).

Lamentablemente en los centros educativos se sigue tratando a estos chicos como vagos, lentos o tontos, cuando en muchos casos no sólo su cociente intelectual es muy superior al de la media, sino que además suelen tener que superar  por sus propios medios cuando no se les brinda el apoyo debido, y en algunas ocasiones aún a pesar de ello se podrán destacar como verdaderos genios creativos.

Referencias

Historias

Dos madres, dos historias, dos formas diferentes de afrontar el TDAH

Muchos expertos han hablado de las necesidades que tienen los niños y adolescentes con TDAH, un Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que suele empezar en la

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niñez y que puede ocasionar diversos problemas, como dificultad a la hora de concentrarse o incluso baja autoestima. Aunque muchos niños con TDAH han sido medicados, muchos expertos sugieren que hay otras alternativas no tan invasivas que pueden ser de ayuda. A continuación presentamos  las  historias de  dos madres con niños con TDAH, la forma como actuaron cada una de ellas para ayudar a sus niños fue muy diferente  y también por supuesto los resultados que cada una logró fueron muy distintos, te invitamos a leer y analizar, ¿qué harías tú en su lugar?

Mami quédese necesito hablar con usted

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“Un día llegó a nuestras vidas un bebe robusto, hermoso, con necesidad de ser mirado, alojado en una familia que lo quisiera como él merecía!!! Y se convirtió en el hijo de corazón más deseado del mundo!! Siempre fue un niño maravilloso, inquieto, curioso con un corazón enorme. El jardín transcurrió sin muchos más inconvenientes que el que nos digan: “qué inquieto”, “qué travieso”, “qué revoltoso”. Para nosotros no sería nada nuevo; mi hija mayor era igual de niña y no me llamó la atención, pero si tengo que reconocer que agotaba mi energía (cosa que yo atribuía a mi edad para ser mamá). Así que comenzó la primaria y llegó el día que me dijeron: “Mami por favor puede quedarse qué tengo que conversar un ratito con Ud.” y fue así que me pidieran que consultara, que algo no andaba bien!!! Y esas palabras me quedaron resonando “no anda bien”…que no completa sus tareas, que se dispersa con tanta facilidad, que molesta a sus compañeros con sus ocurrencias, etc, etc…Les suena?. Pero aún así, desde la queja, creí en la buena voluntad de la Seño y pedimos los turnos pertinentes con el pediatra, con su psicóloga (aquella con la cual habíamos atravesado el proceso de decirle su verdad y que lo conocía bien).

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Después de las evaluaciones correspondientes e incluyendo a una psicopedagoga llegó al diagnóstico y entonces resultó que si era inquieto, que si era instinto, que si no se concentraba y era por algo y ese algo se llama TDAH. La verdad que no se si a Uds les pasó, pero yo aún no entendía bien y me costaba pensarlo de otra manera que no fuera Ramiro, aún así comenzamos todos sus tratamientos: que psicóloga, que psicopedagoga, que psiquiatra, que psicomotrisista y neurólogo!! Y recorrió toda la primaria acompañado por su maestra particular, la cual se hizo parte de la familia! Me canso de solo acordarme!!

Debo reconocer que el “click” me hizo el día que me dijo “mamá la cabeza no me para!” y con toda la aceptación del mundo nos amigamos con su diagnóstico y no lo combatimos más. Lo atravesamos con respeto, con las herramientas que fueron necesarias para lograr su mayor bienestar. Pero hubo algo que todos estos años que  él NO es un TDAH, su diagnóstico no lo determina, y que el techo se lo va a poner él no su diagnóstico, por eso cuando el psiquiatra me dijo: “mejor llévelo a tenis o taekwondo en vez de a futbol sobre patines porque no va poder entender el juego y no va poder jugar en equipo”, le pregunté “hijo a vos que te gusta” y su respuesta fue contundente futbol.

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Hoy, que tiene 17 años, y con un montón de herramientas adquiridas para ser funcional así mismo y a sus expectativas, doy gracias a todos los profesionales que lo ayudaron.. Hoy con 16 años juega en la primera división de su club, dónde también hace su secundaria, esta en 4° año del secundario, y, como siempre, le cuesta pero eso él lo entiende como parte de su condición. Ya hace cinco años que compone el seleccionado metropolitano y fue convocado a la selección sub19. El sólo hecho de ser seleccionado entre cientos de chicos, lo vivió con gran alegría.  Tenemos que lograr que los niños, niñas y adolescente, sea en el ámbito que sea, se los incluya e integre, para que construyan un sentido de pertenencia; este es  el mejor remedio y es también mi mayor anhelo para todas las personas que TIENEN, NO QUE SON, TDAH.”

Silvia Mabel Macri, mamá de un niño con TDAH

el TDAH y la dificultad en la escuela

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“soy una mamá muy corriente, embarazo, parto y crianza. He trabajado siempre. Soy la mamá de un niño que no puede ser más precioso, mi precioso tiene ya 13 años. Ya de bebé era como el mar, no paraba quieto, travieso y con una gran fantasía. El a tenido distintos problemas en la escuela con solo 13 años de vida. Tiene su explicación, se llama trastorno por déficit de atención por hiperactividad (TDAH).

El Sistema Educativo los quiere quietos, sentados y sumisos, en vez de estimularlos apropiadamente, los convierten en niños con necesidades educativas especiales, evaluaciones psicopedagógicas efectuadas por personas de los de orientación psicopedagógica, personas en su mayoría funcionarios, pero que no poseen ni siquiera el título de psicología, ni son médicos. Son opinadores profesionales. Sus evaluaciones, aún en el caso de que algo bueno recojan, no se cumplen. Los pedagogos terapeutas y las ayudas logopédicas, no las hay, y cuando las hay son escasas y les dedican tan poco tiempo que de nada sirven. ‘No tenemos medios’, responden varios colegios. Empiezo:

Uno de los primeros colegios: religioso, concertado, sentado solito en una mesa, apartado de los demás, expulsado del comedor. El comedor no es educativo, ¿lo sabías? ¡Cuando un niño estorba se le expulsa! Un día, en clase, oigo como uno tan pequeño como él le decía “la monja dice que eres malo y que iras al infierno”. Acoso desde el mismo colegio. Tuve que llevármelo. No querían jugar con él, ni siquiera en el parque. Hasta al Defensor del Menor tuve que ir. Resultado: el niño a otro colegio.

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Probando en un colegio: público, ahí estuvo desde segundo de infantil hasta cuarto de primaria. La primera profesora maravillosa. Primero y segundo de Primaria, los profesores, interinos, hicieron cuanto pudieron por ayudarle. Todo se complica al llegar al tercer curso y en cuarto, explota. Solito, al lado de una columna, detrás del todo y al lado de una puerta. La profesora no demuestra ninguna empatía, lo pone lo más lejos posible de ella. “Estás mal del cerebro”, las palabras más bonitas que recibe de sus compañeros. Filtran que toma medicación, ninguna excursión, solo se le castiga, se le grita, se le expulsa de refuerzo. Le deja solo, según ella para darle habilidades sociales.  Me llaman, me reciben cuatro personas que van contra mí. Me leen un acta de la que no me dan copia, se niegan, me presionan y me invitan a irme del colegio.

Ana Ríos, mamá de un niño con TDAH

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Como describe en la primera historia Silvia aceptó el diagnóstico de su hijo, se amigaron con el TDAH, no trató de cambiar a su hijo, sino que lo aceptó con respeto, pero con herramientas necesarias para lograr su bienestar, logrando así un buen resultado que permitido que se adapte.

La otra historia es de Ana, una madre que lucha para que su hijo aprenda, se incluya y adquiera el mismo nivel de aprendizaje que los otros niños, los esfuerzos que hizo Ana fueron al parecer superiores al de Silvia la primera madre, pero el resultado fue en verdad caótico

Podemos atribuir los resultados que tuvo Ana a muchas variables por ejemplo que cada niño con TDAH es único, además que puede complicarse más si tiene el niño además otro trastorno incluido, quizás Ana no cambio sus intentos de solución errados que se presentaron en cada colegio, el contexto en  el que cada una de ellas  se encontraba era  diferente, incluso los profesionales que les tocó eran distintos además de  la frustración  que  sufrió Ana  en cada colegio, etc.

¿Y tu Que harías?

  • ¿Si tuvieras un niño con TDAH cuál hubiera sido tu accionar, como Silvia o Ana?
  • ¿Crees que realmente fue el contexto con el que se encontró Ana el problema?
  • ¿Creés que los  maestros, educadores y demás profesionales fueron los responsables para  que no haya encontrado Ana resultados positivos?
  • ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar de Ana?

Referencias

Historias

Historia de David, un niño con trastorno déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Las quejas comenzaron en la escuela por su excesiva hiperactividad, des organización, falta de atención hacia los deberes, comportamiento donde molestaba a los compañeros

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y los distraía consecuente manifestación de retraso escolar.

En el ámbito familiar el niño tiene una familia con padres separados. Vive con la madre, el padre no vive con ellos y trabaja todo el día.

David hoy regresó de la escuela preocupado por saber que le va a decir a su mamá, es el tercer reporte de la semana por platicar en clase y no terminar las tareas. En el salón lo han sentado adelante en frente y casi nunca puede salir al recreo porque está castigado al no terminar las actividades.

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Al llegar a casa intenta esconder el cuaderno con la nota mala pero no lo consigue, su mamá lo reprende y lo castiga  por todo el mes y no podrá ir a las clases de futbol que tanto le gustan,

David dice que sueña con ser futbolista no con aprender lenguaje ni multiplicaciones.

Roberta su mamá está preocupada, se da cuenta que su hijo es un niño inteligente pero que se distrae hasta con la mosca que pasa, hacer la tarea es el peor de los martirios, David se para 10 veces al baño, por agua, a ver la tele, comer algo del refrigerador, lanzar el juguete al perro y cuando por fin inicia la tarea se da cuenta que olvidó el libro en la escuela.

En este pequeño fragmento trato de ilustrar lo que día a día  David vive con trastorno déficit de atención y su familia.

 El diagnóstico indica: TDAH combinado.

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La atención es indispensable para la vida cotidiana, si no podemos poner atención, no podemos memorizar, comprender, ubicarnos o ser empáticos con los otros.

Un niño con trastorno déficit de atención vive el mundo diferente, acelerado, distraído, distante, atrabancado o imprudente. Y esta actitud trae muchas consecuencias en la sociedad actual donde las exigencias, académicas, sociales y personales requieren atención para lograrlas.

El TDAH es un trastorno conocido como déficit atencional. Este, a su vez puede ser con o sin  hiperactividad. Si bien cada caso de TDAH es particular, se pueden establecer ciertos patrones de comportamiento que se han podido detectar en la mayoría de los diagnósticos de niños con TDAH.

Síntomas frecuentes

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Es importante aclarar que un niño con un trastorno de déficit atencional no es un niño que desee comportarse de forma indebida o quiera desobedecer. Tampoco es un niño que presente discapacidad intelectual  o retraso madurativo (esta condición puede o no estar presente de manera independiente al TDA o al TDAH).

Lo que altera a los niños con TDAH es una falta de focalización hacia un tema u objeto en particular. En otras palabras los niños con TDAH prestan atención a la totalidad de los estímulos que se les presenta sin poder discriminar o “dejar a un lado” determinados estímulos en pos de focalizar su atención en algunos de ellos.

Esta alteración que desencadena en una hiper-atención por parte del sujeto, corresponde a una problemática neurológica que debe ser reorientada. En muchos casos el tratamiento comprende medicamentos y terapias de contención afectiva – emocional.

Asimismo siempre se trabaja en equipo multidisciplinario con otros profesionales (terapeutas  ocupacionales, psicopedagogos, psiquiatras, psicólogos, médicos neurólogos) así como también se trabaja con los padres y docentes del niño.

El tratamiento del trastorno déficit de atención es combinado con estrategias de organización y límites que ayuden al niño a incrementar su atención y en ocasiones tratamiento farmacológico que ayuda mejorar la atención y las funciones cognitivas.

 ¿Has vivido alguna historia similar o conoces a alguien con una historia parecida?

Referencias

Historias

Habilidades sociales y discapacidad la historia de Maria y Química

Conocer profesores y profesionales en el área de la educación nos enriquece el día a dia  hoy les contamos la historia de la Profe Inez.

Inez trabaja en un colegio fiscal de nuestro medio ella es una maestra veterana y entendida con varios años de experiencia, nos comenta de un caso de conductas

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conflictivas donde la protagonista es Maria Gutiérrez, Maria tiene 17 años es muy amable y tiene una voluntad de hierro nos relata la profe Inez.

Pero tiene una característica ella es no vidente. Menciona que Maria a pesar del impedimento siempre sea caracterizado por tener excelentes notas, siempre contando con el apoyo incondicional de la madre.

En presente gestión su desempeño llego a competir para un reconocimiento de los mejores promedios de la ciudad, pero Maria tenía problemas.

Colegios-IGNACIO.jpgLa profe Inez nos dice que su punto débil siempre fue la materia de Química donde no lograba llegar a las notas al promedio de las demás materias.

Nos cuenta que en la segunda evaluación del Bimestre la nota de Maria fue de 88 pts.  La maestra de Química fue asediada por la madre de Maria quien exigía y decía que no era posible que su hija tuviera esa nota más allá y que siempre a pesar de ser no vidente su promedio era de 100 pts.  A lo que la profesora argumentaba con las evaluaciones en mano que su rendimiento había bajado en el último bimestre.

Maria fue a realizar el reclamo a dirección y junto su mama exigía que se le coloque la nota de 95 pts.  Esto debido a que si el promedio era inferior a 90 pts. El reconocimiento a nivel ciudad quedaría fuera de su alcance.

Maria argumentaba que por el Hecho de ser no vidente tenía que tener acceso a mas oportunidades.   Esto llego a las autoridades del distrito.  Quienes intervinieron para que la profesora le asigne la nota de 95 pts. Por qué pronto abría un evento político dondearton6056.jpg Maria seria la protagonista.

Al Final la profe Inez nos dice que la profe de química llego a hacer tan presionada que tuvo que acceder a la petición, pero   entre los profesores ella indicaba que objetivamente Maria no merecía la nota que ella solicitaba.

Además, que mostraba una señal clara de cómo María reaccionaba ante la frustración junto con su mamá que bajo el argumento de que ella era no vidente no debería ser objeto de cuestionamientos o exigencias.

La pregunta de la Profe Inez quedo en el aire, ella saldrá del colegio este año ¿Qué reacción tomaría si ella no llegase a entrar a la universidad o si no consigue el trabajo que esperaba?

¿Cómo se enseñan las habilidades sociales en niños con discapacidad?

¿Qué piensas de la reacción y el actuar de la mamá  de Maria?

¿Tu que opinas?

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