Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

Cuando Usar la ACIs Ante las Dificultades del Aprendizaje

Tras la el correcto diagnostico de una DEA (dificultad de aprendizaje) generalmente comienza una de las etapas  de desarrollo donde se pondra en  practica el conocimiento

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

técnico del profesional pero muchas veces  la realidad del caso nos obliga a replantearnos nuestro indicadores y el tipo de adaptación que tenemos que utilizar,  hoy te contamos como usar la ACIs  y su significado.

 

Para determinar si es pertinente ejecutar las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIs), el estudiante debe poseer un informe en el cual se contemple la evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establezca la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, y también las características que debe tener como asignaturas y aspectos.

Un estudiante puede tener adaptaciones curriculares en diversas materias o sólo en una, esto dependerá de sus necesidades educativas especiales. Las ACIs pueden poseer diversos grados de significación, los cuales se clasifican en un rango continuo que va de poco significativas a más significativas.

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Las ACIs se ejecutarán según las necesidades que cada estudiante pueda tener. Algunos de los casos en que se suelen observar son:

  • Incorporación de forma tardía al sistema educativo.
  • Requerimiento de acciones de carácter compensatorio.
  • Que presente altas capacidades intelectuales.
  • Necesidades educativas especiales.
  • Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

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¿Que significa ACIs?

  • Adaptación curricular
  • Individualizada
  • Significativa

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Para realizar este tipo de adaptación se realiza un estudio de las necesidades particulares del niño, se requiere de una evaluación psicopedagógica, para luego tomar las decisiones de modificar distintos elementos que integran el currículo oficial. Siempre enfocándose en que el alumno logre alcanzar su máximo potencial mediante todo el proceso de formación.

En qué casos es significativa

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Son implementadas en los alumnos que presenten N.E.E (Necesidades Escolares Especiales). Para la aplicación de estas se deberá realizar un documento el cual contemple al menos 5 apartados como:

  • Datos personales y escolares del alumno.
  • Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
  • Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.

Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación).

seguimiento de la adaptación curricular.

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En mencionado documento también se concretarán los recursos humanos y materiales necesarios, para efectuar las adaptaciones curriculares significativas pertinentes a cada caso.

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Adaptación curricular significativa: ¿Qué es?

Una adaptación Curricular significativita o individualizada es cuando se adecua el currículo oficial, para que un alumno pueda satisfacer sus necesidades individuales y especiales. Esta tiene como finalidad concretar la respuesta educativa pertinente que recibirá el alumno, mediante las programaciones didácticas generales adecuadas a sus especiales requerimientos educativos.

Esta adaptación difiere de la adaptación curricular no significativa, la cual pretende satisfacer las necesidades de un grupo de estudiantes que padezcan trastornos del aprendizaje leve.

Referencias:

 

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

Adaptaciones Curriculares en Escolares con TEA

 Las adaptaciones curriculares son un ajuste general de adaptación de la respuesta educativa a las necesidades de cada estudiante. Se trata de medidas que afectan a

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Psi. Mioleth Salazar S.

cuestiones tan variadas como: la organización del centro y el aula, la adaptación de los espacios y materiales y, en ciertos casos, la adaptación individual de aspectos del temario de las asignaturas, la forma de aprender y los criterios de evaluación.

La razón de ser de estas medidas no es otra que satisfacer las necesidades de cada niño y responder a la diversidad que presentan los alumnos en cuanto a sus intereses, ritmo de aprendizaje, experiencia previa, etc. Estas necesidades de adaptación, que en un momento u otro de la escolarización la mayoría de alumnos pueden llegar a necesitar, son especialmente necesarias en los niños con algún tipo de trastorno del espectro autista (TEA).

 Es por ello, que propondríamos un modelo general de adaptación desde una adecuación del currículo a las necesidades educativas de cada niño, teniendo como objetivos generales la comunicación, socialización e imaginación que son las áreas más afectadas por el Trastorno de espectro autista.

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Adaptaciones curriculares en función de cada tipo de autismo

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Las capacidades intelectuales y el potencial de aprendizaje de los niños con algún tipo de TEA son muy  variables, existiendo casos donde no hay ningún déficit e incluso el coeficiente intelectual puede llegar a ser superior a la media, como en el caso del síndrome de Asperger.

Por este motivo, la adaptación curricular de los temarios o de los criterios de evaluación no se debe realizar con un criterio general para todos los chicos con TEA integrados en un aula ordinaria, sino que hay que estudiar cada caso individualmente. De esta forma, en función de cómo han respondido a las adaptaciones de espacios, materiales y organización, el equipo docente debe decidir si es necesario o no una adaptación curricular y en qué ámbito o grado.

Se pueden distinguir dos grandes tipos de adaptaciones de los currículos:

Cómo enseñar y/o evaluar.

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Estos contenidos se trabajarán de una forma muy práctica y sencilla teniendo en cuenta unas pautas de aprendizajes básicas como:

  •    Establecer contacto ocular.
  •    Hablar de una manera clara y sencilla.
  •    Facilitar los aprendizajes de forma gradual.
  •    Aplicación de actividades de autonomía personal.
  •    Aplicación de actividades psicoeducativas .
  •    Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.
  •    También hay que incidir en los siguientes aspectos:
  •    Participar (estar presente, con otros…).
  •    Discriminar (señalar, tocar, agarrar, dar…).
  •    Comunicar (establecer pautas de interacción social).
  •    Expresar (nombrar, decir,códigos visuales…).
  •    Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes…)

Adaptaciones en el «cómo»

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Este tipo de modificaciones se realizan en cuestiones como el agrupamiento de alumnos, los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y las actividades programadas y pueden consistir en acciones del tipo:

Situar al alumno con autismo en los grupos en que mejor se adapte con sus compañeros.

Quieres saber más:

Estructurar el temario en función de: objetivos pedagógicos que se persiguen, estrategias metodológicas a emplear, actividades a realizar, acciones de apoyo establecidas, etc.

Adaptaciones en el “qué”

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Son adaptaciones de carácter individual de ciertos aspectos de los contenidos o de diversas competencias con el fin de alinearlas con las capacidades y necesidades del niño con autismo. Estos son algunos ejemplos:

Dar prioridad a los objetivos y contenidos que hacen referencia a los aspectos comunicativos, ya sean verbales o no verbales.

Destacar las competencias o temas relacionados con el medio físico y social y las habilidades socio emocionales.

Introducir objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de un sistema alternativo de comunicación.

El objetivo de la adaptación curricular, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

Referencias

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TEL en Niños y Posibles Adaptaciones Curriculares

Reconocer este tipo de problemas  en el desarrollo del lenguaje resulta muy complejo, ya que su principal característica es la no articulación de vocablos direccionada a los

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demás. La presencia del lenguaje en un niño tiene que irse nutriendo y obtener la  con el paso del tiempo la capacidad de desarrollarse a nivel cognitivo y comprensivo.Hoy hablaremos de que se trata el TEL y de cómo identificarlo, empezaremos con la definición:

El TEL  o trastorno especifico del lenguaje es un problema que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.

Características

Se caracteriza por la evolución en desacuerdo con la normalidad o desfase superior a los 12 meses. Puede presentar afectación de los componentes del lenguaje: déficit fonético – fonológico / morfosintáctico / semántico e incompetencia comunicativa por la limitación de los recursos lingüísticos.Mientras el niño vaya creciendo, ira desarrollándose y las dificultades irán aumentando.

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¿Afecta solo al lenguaje oral?

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El término “específico” se entiende también en el sentido de que en el TEL la única afectación está en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral, lo que no suele ser cierto. De hecho, en la última versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-5), el TEL pierde el calificativo de específico.

Las personas con TEL suelen presentar problemas añadidos a los del lenguaje oral. Esos problemas pueden ser secundarios a su afectación principal en el lenguaje o pueden deberse a la presencia de trastornos comórbidos, como pueden ser los del aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia) o el TDA/TDAH.

Algunos Problemas que presenta el niño con TEL

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  • Los niños con TEL, especialmente aquellos que presentan mayor afectación fonológica, tienen muchas dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura, lo que les dificulta enormemente la adquisición de los demás aprendizajes.
  • Tienen también muchas dificultades atencionales, especialmente en actividades con gran carga verbal. Esas dificultades pueden ser secundarias de su problema principal de comprensión del lenguaje o pueden deberse a un TDA/H en comorbilidad.

También te puede interesar:

 

  • Suelen tener dificultades matemáticas, que se pueden deber a su incapacidad para entender los enunciados de los problemas, que a veces convierten un simple problema matemático en un ejercicio de comprensión lectora.
  • Pueden aparecer comportamientos disruptivos. En edades tempranas son frecuentes las rabietas, debidas normalmente a la frustración que les genera no poder comunicarse eficazmente. Más adelante pueden aparecer comportamientos negativistas y desobediencia.
  • Los alumnos con TEL tienen graves problemas de relación social. Por sus limitaciones en el lenguaje establecen menos contactos con sus compañeros y obtienen menos satisfacción cuando lo hacen, lo que entorpece su desarrollo social, tanto en el aula como en las interacciones libres que se dan en el patio u otros entornos (comedor, actividades extraescolares, etc.) .

Posibles Adaptaciones  curriculares en niños con  TEL

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Cada niño requiere de una Adaptación curricular significativa diferente, según el caso y a tener en cuenta el panorama con el profesional experto en muchos casos mas severos.

Es importante que durante la organización del aula, estos niños estén cercan o en frente del maestro, un ambiente bien iluminado, que se cuente con material exclusivo y didáctico, además de emplear otras forma de comunicar.

Recordemos  también se emplea estrategias para que el mismo niño se comunicarse con sus compañeros, colaborar y evitar que sus compañeros no se burlen, de la forma de expresarse como la tartamudez, o presentar a la misma vez otros trastornos en conjunto.

No siempre será del maestro solo este trabajo, el trabajo es en conjunto, padres y se requiere de un especialista que apoye y trabaje conjuntamente con el niño.

Referencias

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¿Ante que casos se Aplica una Adaptación Curricular NO Significativa?

Tener en cuenta que una adaptación curricular es de gran apoyo para el desarrollo del niño que lo requiere, saber ¿qué necesita?, es el planteamiento que el profesional o

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docente debe plantearse y evaluar si es significativa o no significativa la adaptación curricular a aplicar.

 

Hoy empezare definiendo que es una adaptación curricular:

Adaptación curricular no significativa

Es aquella en la que no se modifican los elementos básicos del currículo, pero en cambio sí se modifican o adaptan:

  • La metodología.
  • La organización.
  • El ambiente.
  • También puede modificar ligeramente los contenidos, pero sin existir un desfase curricular de más de dos cursos.

Las acciones que se realizan no son radicales a comparación de las adaptaciones curriculares significativas. Las cuales requieren de cambios y adaptaciones en la forma de evaluar, además de ser individualizado para cada niño que lo requiere con trabajo en conjunto con otros profesionales.

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¿Qué cambios se hacen en la adaptación curricular no significativa?

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Se caracteriza por realizar cambios en el currículo que son verdaderamente ligeros, y sin embargo necesarios para que el niño pueda adaptarse a su ambiente escolar. Aquello que se pretende cambiar es:

  • La metodología: la forma en la que se le imparten conocimientos a los niños, es decir, el procedimiento o acercamiento que le dan los maestros.
  • La organización: es un factor importante si de lidia con trastornos como la hiperactividad.
  • El ambiente: muchas veces el niño puede necesitar de un ambiente más propicio dependiendo del tipo de trastorno que posea, puede requerir más apoyo visual a su alrededor o quizá mucho más silencio para poder concentrarse. Un lugar con más o con menos compañeros de clase, puede variar.
  • Modificación superficial de contenidos: esto siempre y cuando no se aleje en gran medida de los contenidos que son impartidos al resto de los niños en clase.

En qué casos se debe aplicar

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Hay varios trastornos de aprendizaje y con ello muchos niños con necesidades específicas que requieren de una adaptación curricular en el sistema educativo de su escuela. Estos trastornos pueden ir desde dislexia, discalculia y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, hasta problemas más severos.

La adaptación del currículo puede ser no significativa cuando aquellos trastornos del aprendizaje no son realmente graves y pueden ser atendidos por profesional especializado pedagogo. Haciendo referencia a que los cambios que los niños necesitan para adaptarse no son tan dramáticos.

Cuando se realiza las evaluaciones sugeridas para saber el tipo de adaptación curricular  requiere el niño según cada  caso, y llegan a tener trastornos más graves como autismo la intervención y evaluación en clases es distinta y más significativa. Pero si son solo trastornos de aprendizaje no graves, los cambios no son radicales sino se opta por mejoras, otras estrategias, métodos, además de estar atentos a estos niños, y mantenerlos cerca. Espero le sea de utilidad.

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Referencias

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¿Que Tipos de Adaptaciones Curriculares para Niños Existen?

Cuando nos referíamos a cómo hacer que el niño mejore en su desenvolvimiento de aprendizaje tanto dentro del aula como en su entorno, nos empezamos a preguntar ¿qué

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se debe hacer? Y como diferenciar el tipo de adaptación curricular individualizado requiere.

 

Hoy te presento los distintos tipos de Adaptaciones curriculares,  empezaremos con la definición de:

Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno en concreto con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

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Pueden ser de 2 tipos:

  • No Significativas:

Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.  

  • Significativas o Muy Significativas:

Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: 

  • Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
  • Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
  • Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Hay que tener bien diferenciado el tipo de adaptación curricular que se aplicara y trabajar con el alumno a trabajar, esto se realiza por el docente en conjunto con la persona que trabaja con el niño o en caso del mismo.

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular?

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Lo primero que hay que destacar es que las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones individualizadas que dentro del proceso de planificación educativa representan un segundo nivel de adecuación del currículo.

Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se pueden distinguir 3 etapas diferenciadas:

1.- Formulación de las adaptaciones curriculares:

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Para su elaboración el profesor debe tener como referentes por un lado, la situación del alumno, es decir, tener una base de datos, conocimientos a profundidad de que habilidades tiene y que hace falta desarrollar. En base a estas dos fuentes de información y teniendo en cuenta además, los recursos disponibles, el profesor podrá decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sería conveniente poner en marcha para ayudar al niño a progresar en su aprendizaje. Desde la óptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de éstos últimos, sobre todo cuando se traducen en eliminación de determinados objetivos, son decisiones que de por sí, limitan las oportunidades de aprendizaje.

2.- Implementación de las Adaptaciones Curriculares:

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Una vez definidas las adaptaciones curriculares el profesor deberá buscar las estrategias que le permitan ponerlas en práctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino que por el contrario. Para el cual recurrirá a diversas fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la colaboración de alumnos de cursos superiores y por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los profesionales de apoyo es de mayor beneficio para la adaptación y rendimiento del niño.

3.- Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares:

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Durante el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que verificar si las adaptaciones establecidas para el alumno están siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del niño de lo contrario será necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habrá que evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en función de dichas adaptaciones y no en relación a los contenidos establecidos para el grupo de referencia.

No solo se requiere de cómo aplicar y adaptarlo de la mejor manera, también es importante cada determinado tiempo, verificar si la adaptación curricular es la adecuada y tiene resultados favorables, a través de la evaluaciones que se determinan según lo planteado teniendo en cuenta la capacidades y habilidades del niño, en conjunto con los objetivos que se plantearon.

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Referencias: