Orientación y Desarrollo, TEA en niños

5 Mitos mas comunes sobre el AUTISMO en NIÑOS

Cuando se suele escuchar que un niño es diferente al resto, las personas alrededor suelen prejuzgar e inclusive llegar a decir, no tienes que juntarte con tal niño o te vas

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

enfermar o te va a golpear. Un niño con TEA tiene las habilidades diferentes, se expresa de una forma singular, es espontaneo al relacionarse en breves momentos que lo hace, son pequeños con tal inocencia que no piensan ni esperan que se les hará daño.
Hoy les  presentamos  los mitos que se tiene del Autismo.

antes veremos una  definición;

Según R. Miró y R. Duch, definen TEA como “perturbaciones mentales, surgidas a lo largo de la primera infancia, que afectan a menudo de forma global a la persona: a la comunicación; la interacción; y, a veces también, a las funciones psicomotoras y la maduración somática. Algunas de estas personas, además, pueden nacer con cierta vulnerabilidad, hecho que predetermina cuadros mixtos orgánicos y mentales–alteraciones genéticas, morfológicas, problemas graves en la maduración, sufrimiento fetal, accidentes perinatales o posnatales, etc". (Ambos profesores de Psicología de la Universidad Abierta de Cataluña (UOC)).

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Aclaran que se suele diagnosticar TEA antes de los tres años.
Señalan que los síntomas del autismo y de los trastornos asociados pueden estar presentes durante el primer año de vida de los niños, pero, en realidad, este diagnóstico no se suele concretar hasta dos o tres años después de su aparición.

Añaden que en el caso de las personas que reciben el diagnóstico en la etapa adulta, éste
facilita la comprensión de las características y necesidades que han presentado a lo largo de su vida, así como la identificación de los recursos especializados que necesitan. Asimismo, puntualiza que algunos estudios recientes muestran que el diagnóstico puede ser más tardío y menos preciso en el género femenino.

¿Qué mitos rodean al autismo?

1. Evitan relacionarse

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Afirmar  que evitan relacionarse con los demás de manera intencionada prefiriendo permanecer aislados, o que todos son genios con “habilidades especiales” porque, a veces, se han reflejado en el cine o aparecen en los medios de comunicación.

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En realidad son pequeños que interpretan el mundo de tal forma que no están del todo
aptos para adaptarse a la realidad y a las normativas sociales que existen. Muchos niños con TEA tienen habilidades extraordinarias y apoyar estas, es fundamental para desarrollarlas y trabajar en ellas. Un meta para cada persona que trabaja con un niño TEA, es que el mismo logre desarrollar la forma de comunicarse lo más adecuado posible, que se logra con las diferentes intervenciones y trabajo del día a día con el niño.

2. Las vacunas

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Otra creencia errónea sobre el origen de los TEA es que aparecen a causa de la vacunación infantil. En los últimos años se han llevado a cabo muchas investigaciones para determinar si existe alguna relación entre la vacunación y una mayor prevalencia de los TEA. Los estudios se han centrado especialmente en los posibles efectos de la vacuna triple vírica (sarampión, paperas y rubéola) y en aquéllas que han utilizado el componente timerosal como conservante. Después del desarrollo de numerosos trabajos de investigación a gran escala y a nivel internacional, la comunidad médica y científica de todo el mundo apoya de forma unánime la conclusión de que no existe evidencia que relacione la vacunación y el desarrollo del autismo.

3. Son personas incapaces de sentir o de expresar afecto 

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Las personas con autismo tienen sentimientos, emociones, ellos lloran, ríen, se enfadan, se sienten tristes, dan besos, abrazos y mucho más. Muchas veces no lo hacen o no saben como expresarlo es ahí el trabajo donde se requiere de ayuda de padres, amigos, educadores. El pasó a paso, hasta que les sea más fácil al niño expresarlo. Hasta el punto que llenan de amor y sorpresas a sus propios padres con abrazos inmensos.

4.  Las personas con autismo son no verbales, nunca hablarán o no pueden hablar aunque quisieran.

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Es cierto que no todos los niños con autismo hablan, pero los hay, han logrado desarrollar diferentes habilidades verbales a través de intervenciones con la terapia de
habla y lenguaje, es una forma de comunicarse más, y los que no han logrado esto, desarrollan otras habilidades, de manera visual o inclusive lenguaje de señas.

5. La recuperación es muy escasa

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Hoy tenemos muchas formas de intervención, cada día se producen nuevas formas y estrategias. Con la estimulación adecuada según el caso personalizado de cada niño con TEA, es mucho mejor. Y tener en claro que el trabajo es día a día, además de crear los mejores ambientes, con el apoyo de los padres, educadores o grupo multidisciplinario. Tener las metas de lo que se pretende lograr y trabajar a largo plazo y que se logre desarrollar en su ambiente el niño TEA es fundamental.

Espero les sea de ayuda, no olviden que los niños TEA son seres humanos que no esperan malicias ni que le hagan daño, que sienten y que muchas veces la forma en la que se expresan para ellos es una forma de dar, es ahí donde se trabaja con ayuda de sus propios padres o educadores.

Referencias

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5 Film sobre AUTISMO que no te puedes perder

Existen muchas formas de aprender y una de ellas es a travez del cine hoy te traemos 5 films que te ayudaran a conocer mas sobre el Trastorno del Espectro Autista sus

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Psi. C. Fernando Zegarra R.

complejidades y sobre todo sus potencialidades.

Estas películas han logrado detallar con precisión las condiciones de vida de las personas que lo sufren, y también el valor de las familias y los maestros que luchan día a día para mejorar la situación de las personas que sufren Autismo.

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El Contador

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El guion de El Contador presenta la historia por medio de una alternancia entre flashbacks y el presente de la historia, en el que viajamos a la infancia del personaje de Affleck y su actualidad como un célebre contador involucrado en innumerables actividades criminales. Mediante la retrospectiva, construimos el pasado de Wolff y observamos las causas que contribuyeron a crear sus características psicológicas, independientemente de su visible afección. Una de ellas es su familia, formada por su hermano y dos padres opresivos que buscan explotar, más específicamente su progenitor, una enseñanza muy sistemática y agobiante para los niños.

el contador de nota claras características de un niño con autismo y su dificultad para relacionarse con los demás llegando a desarrollar una personalidad obsesiva, siempre destacándose el metodismo al colocar todo, paciente y ordenadamente, distinguiendo esto mismo con planos detalle de la forma de vivir puntillosa que lleva Wolff. Con sede en un centro comercial de Chicago de baja calaña, El contable usa su pequeño estudio como pantalla frente a sus oscuros negocios.

Rain man

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Rain man es una de las películas sobre el autismo más conocidas. Esta película, protagonizada por Tom Cruise y por Dustin Hoffman, le valió un Oscar a la mejor interpretación al segundo. Nos narra la historia de Charles, un joven vendedor de coches que en el funeral de su padre descubre que tiene un hermano mayor secreto. Este, interpretado por Hoffman, tiene autismo y además, ha heredado gran parte de la herencia.

Charles decide secuestrarlo para exigir su resto del dinero, pero finalmente acaba encariñándose con él. Aunque al principio se siente irritado ante sus comportamientos, poco a poco y a través de un animado viaje en coche por Estados Unidos, acaba conociendo y queriendo a su hermano.

Mozart y la ballena

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En este caso, la película trata sobre el Síndrome de Asperger, una variante del autismo. El protagonista se llama Donald, y decide crear un grupo de personas con su misma condición para buscar apoyo. No tarda en conocer a Isabelle, de la que se enamora perdidamente.

Ambos inician una relación que no está exenta de complicaciones. Su historia también está basada en hechos reales y es bastante curiosa: Jerry, el protagonista real, descubrió que sufría Asperger tras ver la película Rainman.

Mi nombre es Khan

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Rizvan Khan es un niño indio que sufre síndrome de Asperger. Tiene muchas dificultades para relacionarse con otros niños de su edad, pero un talento para la mecánica extraordinario. Este don le permite sacar a su pobre familia adelante gracias a la reparación de múltiples objetos.

Te estamos Buscando:

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Al morir su padre, se muda a Estados Unidos a vivir con su hermano. La mujer de este, profesora de psicología, le ayudará a superar los obstáculos, que no serán pocos. No solo sufrirá el rechazo por su condición, sino también por ser musulmán.

Tan fuerte, tan cerca

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Este drama nos presenta a Oskar Schnell, un niño de nueve años con autismo. La relación con su padre es muy estrecha, ya que este siempre le anima y motiva a que interactúe con los demás. Juntos realizan juegos e investigaciones, tratando de que Oskar aprenda ciertas habilidades. Lamentablemente, el padre muere durante los atentados del 11 de septiembre, dejando al niño al cuidado de una madre que se sumerge en la tristeza y la depresión.

Un año después encuentra en un jarrón de su padre una llave escondida. Este descubrimiento, junto con otras pistas, le hará rastrear Nueva York para dar con la persona que sabe dónde encaja el objeto. En el camino conocerá a muchas personas que le ayudarán a superar ciertos obstáculos vitales, como montar en metro o cruzar un puente.

Estas películas sobre el autismo, además de beneficiosas, son fundamentales para entender la situación que viven los afectados y sus familias. El ostracismo, el sufrimiento y el abandono son temas recurrentes, pero también la capacidad de superación y el optimismo. Ambas caras de la moneda son necesarias para hacer frente a una condición que, si bien no tiene cura, puede tratarse con ayuda de especialistas.

Referencias:

 

Orientación y Desarrollo, TEA en niños

¿niño con TEA ó TEL? como diferenciarlo

Una de las preocupaciones más frecuentes de los padres de niños pequeños que acuden a  consulta por un retraso o ausencia de la comunicación o lenguaje es la posibilidad de

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Psi. Mioleth Salazar S.

que su hijo tenga un trastorno del espectro autista (TEA) en vez de un trastorno específico del lenguaje ( antiguamente conocido como TEL).

Está confusión suele ser  común, a continuación veremos   a que se debe esto  y cuáles son las diferencias entre estos dos trastornos  del neurodesarollo.

El TEL es un trastorno específico del lenguaje que tiene en común muchas cosas con el TEA. Es por eso que, a veces, acertar con el diagnóstico no es tarea sencilla. Muchos de los síntomas son iguales en ambos trastornos.

TEL: Trastorno específico del lenguaje

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El TEL, como su nombre indica, es un trastorno que afecta al lenguaje. Retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. La causa del TEL se desconoce, pero se sabe que tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los niños con el trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también han tenido dificultades en el  habla (del 50% al 70% de los niños con el TEL tienen al menos un miembro de la familia con el mismo trastorno). No se produce por un déficit cognitivo ni tampoco por lesiones cerebrales.

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¿Por qué se confunden?

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Lo que ocurre es que el niño, al no poderse relacionar con el entorno mediante el lenguaje, tiende a aislarse y a comportarse de forma similar a los niños que tienen TEA. El lenguaje es el medio con el que nos relacionamos con el entorno social, y la falta de él, dificulta muchísimo esta relación.

Síntomas del TEL

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Síntomas comunes en los niños con TEL:

  • Empiezan a formar las primeras palabras muy tarde.
  • A los 3 años puede que hablen, pero no se les entiende
  • Dificultad en utilizar verbos
  • Dificultad para conversar
  • Usan palabras con letras incorrectas o con falta de ellas.

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Trastorno del Espectro Autista (TEA)

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El TEA es un grupo de afecciones caracterizadas por la alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje con diferentes grados de afectación  y por un repertorio de intereses y actividades restringidos, estereotipados y repetitivos. La causa de este trastorno se basa en múltiples factores, entre ellos los genéticos y ambientales.

Síntomas que comparte con el TEA

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Hay síntomas que se rebelan exactamente igual en ambos trastornos, y son los que hacen confundirlos:

  • Aislamiento social
  • Dificultad para relacionarse con los demás
  • Dificultad para expresarse y comunicarse

Claves para diferenciarlos

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Si hace o se comporta de la siguiente forma, probablemente esté afectado por TEL y no por TEA:

Se expresa mediante gestos, mira a los ojos y es capaz de seguir con la mirada los gestos del resto

Intenta desarrollar formas alternativas para hacerse entender y explicarse de forma evidente, mientras que los TEA utilizan otros métodos que a simple vista parecen no tener intencionalidad comunicativa (aunque no es así) , como pueden ser las ecolalias.

Es común, sin embargo, que se diagnostique TEA cuando son pequeños, y al crecer, los síntomas indiquen que se trata de TEL porque el niño muestra el interés en relacionarse con el resto.

Trastornos del lenguaje en el DSM-5

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Los trastornos del lenguaje en el DSM-5, serían más bien los trastornos de la comunicación.El DSM-5 insiste también en la necesidad de tener en cuenta el contexto cultural y lingüístico del niño, especialmente en aquellos que crecen en ambientes bilingües.

El DSM-5 aclara en cada uno de los trastornos los criterios para el diagnóstico así como ofrece pistas y referencias para realizar un buen diagnóstico diferencial.

Estos son los trastornos de la comunicación que aparecen:

  • Trastorno del lenguaje.
  • Trastorno fonológico.
  • Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
  • Trastorno de la comunicación social (pragmático).
  • Trastorno de la comunicación no especificado.

Una detección precoz y una atención temprana hecha por profesionales  especializados ayudará en el correcto diagnóstico de estos trastornos con sintomatología similar, y por supuesto para comenzar con una pronta intervención que ayudará a mejorar significativamente el desarrollo y la calidad de vida del niño y su familia.

Referencias

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AUTISMO y la teoría de la MENTE en niños

Un niño con TEA, percibe de una forma distinta el mundo, siente y se comunica de una distinta, de tal forma que no reacciona ante estímulos de su entorno donde el mismo tiene que ser amigable o sociable. Esto es percibido a simple vista por los mismos

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

comportamientos y comunicación que tiene el niño para con sus padres, maestras u otros niños.

Hoy veremos cómo es que la teoría de la mente y  el niño con TEA se relacionan:

Para la autora   Muria Cogolludo Los niños con trastornos del espectro autista (TEA) tienen dificultades en la comunicación social e interacción. Ayudarles a comprender y expresar las emociones, entender las causas de las mismas así como empatizar con los otros, son las claves para su adaptación social, emocional, escolar y familiar.

¿En qué consiste la teoría de la mente?

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La teoría de la mente se basa en los siguientes postulados:

En el desarrollo normal de los niños tiene lugar entre los 2 y los 3 años de edad un proceso gradual en el que se puede observar el surgimiento de un mecanismo innato que le permite al niño/a darse cuenta de que las personas tienen estados mentales:

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  1. Las personas tienen intenciones.
  2. Las personas piensan, sienten, desean, imaginan, sueñan igual que él/ella. Estos estados mentales son los que motivan y regulan la conducta.

Es fácil para una persona o niño sin ninguna problemática en su desarrollo darse cuenta de cuando una persona por ejemplo se le acerca para darle algo o le sonríe. También se dan cuenta cuando juegan, muestran sus sueños o quieren algo, piensan por sí mismos y reaccionan de forma espontánea.

Actividades de la teoría de la mente para tratar el autismo

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En cuanto al tratamiento del autismo, la vinculación de la teoría de la mente y el autismo (TEA) proporciona alguna base para una terapia en concreto: el uso del análisis aplicado de la conducta (ABA) con el objetivo de tratar los aspectos conductuales que se derivan de los déficits sociales o de comunicación.

El uso del ABA en el entrenamiento en perspectiva es común hoy en día, así como para las habilidades verbales y de otro tipo que pueden ser construidas y entrenadas a través del refuerzo del comportamiento.

 Muchos terapeutas creen que la teoría de la mente también puede ser entrenada en individuos con TEA. El hecho de que se haya demostrado que la terapia ABA mejora el comportamiento social entre las personas con TEA es una señal alentadora de que esto puede ser cierto.

Aunque puede que nunca sea posible que algunos individuos con TEA construyan realmente una teoría de la mente de la manera en la que lo hacemos la mayoría de las personas, pero debemos tener en cuenta que desde una perspectiva funcional pueden ser capaces de aprender a realizar comportamientos similares o algún tipo de simulación que puede ser tan efectiva como los procesos que se encuentran detrás de la teoría de la mente en los individuos neurotípicos (personas que no presentan ningún tipo de divergencia cerebral).

Desarrollar la Teoría de la Mente en niños TEA

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Suministrar herramientas que les permiten evolucionar en una determinada habilidad, consiguiendo de esta forma una mejor adaptación de los niños con su entorno. Es importante hacer actividades que se presenten de forma visual, porque las personas con autismo captan y entienden más de forma visual, relacionando e integran mejor la información que se les presenta.

Entre las actividades a que realizar podemos destacar:

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  • Para facilitar la relación con el entorno provocamos situaciones y realizamos ejercicios para que el niño se familiarice con los cinco sentidos (gusto, tacto, oído, olfato y vista), los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados.
  • Fomentar el conocimiento y la experiencia con verbos relacionados con acciones mentales (pensar, sentir, creer, equivocarse, imaginar….). Utilizar secuencias de acciones, historias sociales, etc., pero es muy importante aprovechar las situaciones que experimentamos en el día a día.
  • Trabajar con ellos las falsas creencias de primer orden (las personas buscan las cosas donde las han visto o las han puesto, si no ven que otra persona las ha cambiado de sitio, no pueden saber que ahora están en otro sitio) y de segundo orden (contenidos inesperados).
  • Para una mejor comprensión del medio social promover el reconocimiento e interpretación de gestos, mímica y lenguaje corporal, mediante pictogramas, fotografías, etc.
  • Fomentar el reconocimiento de estados emocionales simples (alegría, tristeza, rabia, miedo, etc.) y complejos (sorpresa, vergüenza, interesante o aburrido, disculparse-pedir perdón, la culpa, etc.). Para ello utilizamos imágenes, vídeos y asociaciones de dichas emociones con situaciones que experimentamos en nuestro día a día.

Es de vital importancia trabajar día a día con el niño con TEA, puesto que puede dejar de asociar o realizar lo aprendido y se logró trabajar en su proceso, es ahí donde hay que saber aprovechar los recursos de los reforzadores, además de elaborar un plan paso a paso, con la característica de cada niño, y mejor aún si van creando rutinas en donde se trabajen diferentes áreas de aprendizaje.

Referencias

Historias

Dos madres, dos historias, dos formas diferentes de afrontar el TDAH

Muchos expertos han hablado de las necesidades que tienen los niños y adolescentes con TDAH, un Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que suele empezar en la

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Psi. Mioleth Salazar S.

niñez y que puede ocasionar diversos problemas, como dificultad a la hora de concentrarse o incluso baja autoestima. Aunque muchos niños con TDAH han sido medicados, muchos expertos sugieren que hay otras alternativas no tan invasivas que pueden ser de ayuda. A continuación presentamos  las  historias de  dos madres con niños con TDAH, la forma como actuaron cada una de ellas para ayudar a sus niños fue muy diferente  y también por supuesto los resultados que cada una logró fueron muy distintos, te invitamos a leer y analizar, ¿qué harías tú en su lugar?

Mami quédese necesito hablar con usted

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“Un día llegó a nuestras vidas un bebe robusto, hermoso, con necesidad de ser mirado, alojado en una familia que lo quisiera como él merecía!!! Y se convirtió en el hijo de corazón más deseado del mundo!! Siempre fue un niño maravilloso, inquieto, curioso con un corazón enorme. El jardín transcurrió sin muchos más inconvenientes que el que nos digan: “qué inquieto”, “qué travieso”, “qué revoltoso”. Para nosotros no sería nada nuevo; mi hija mayor era igual de niña y no me llamó la atención, pero si tengo que reconocer que agotaba mi energía (cosa que yo atribuía a mi edad para ser mamá). Así que comenzó la primaria y llegó el día que me dijeron: “Mami por favor puede quedarse qué tengo que conversar un ratito con Ud.” y fue así que me pidieran que consultara, que algo no andaba bien!!! Y esas palabras me quedaron resonando “no anda bien”…que no completa sus tareas, que se dispersa con tanta facilidad, que molesta a sus compañeros con sus ocurrencias, etc, etc…Les suena?. Pero aún así, desde la queja, creí en la buena voluntad de la Seño y pedimos los turnos pertinentes con el pediatra, con su psicóloga (aquella con la cual habíamos atravesado el proceso de decirle su verdad y que lo conocía bien).

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Después de las evaluaciones correspondientes e incluyendo a una psicopedagoga llegó al diagnóstico y entonces resultó que si era inquieto, que si era instinto, que si no se concentraba y era por algo y ese algo se llama TDAH. La verdad que no se si a Uds les pasó, pero yo aún no entendía bien y me costaba pensarlo de otra manera que no fuera Ramiro, aún así comenzamos todos sus tratamientos: que psicóloga, que psicopedagoga, que psiquiatra, que psicomotrisista y neurólogo!! Y recorrió toda la primaria acompañado por su maestra particular, la cual se hizo parte de la familia! Me canso de solo acordarme!!

Debo reconocer que el “click” me hizo el día que me dijo “mamá la cabeza no me para!” y con toda la aceptación del mundo nos amigamos con su diagnóstico y no lo combatimos más. Lo atravesamos con respeto, con las herramientas que fueron necesarias para lograr su mayor bienestar. Pero hubo algo que todos estos años que  él NO es un TDAH, su diagnóstico no lo determina, y que el techo se lo va a poner él no su diagnóstico, por eso cuando el psiquiatra me dijo: “mejor llévelo a tenis o taekwondo en vez de a futbol sobre patines porque no va poder entender el juego y no va poder jugar en equipo”, le pregunté “hijo a vos que te gusta” y su respuesta fue contundente futbol.

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Hoy, que tiene 17 años, y con un montón de herramientas adquiridas para ser funcional así mismo y a sus expectativas, doy gracias a todos los profesionales que lo ayudaron.. Hoy con 16 años juega en la primera división de su club, dónde también hace su secundaria, esta en 4° año del secundario, y, como siempre, le cuesta pero eso él lo entiende como parte de su condición. Ya hace cinco años que compone el seleccionado metropolitano y fue convocado a la selección sub19. El sólo hecho de ser seleccionado entre cientos de chicos, lo vivió con gran alegría.  Tenemos que lograr que los niños, niñas y adolescente, sea en el ámbito que sea, se los incluya e integre, para que construyan un sentido de pertenencia; este es  el mejor remedio y es también mi mayor anhelo para todas las personas que TIENEN, NO QUE SON, TDAH.”

Silvia Mabel Macri, mamá de un niño con TDAH

el TDAH y la dificultad en la escuela

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“soy una mamá muy corriente, embarazo, parto y crianza. He trabajado siempre. Soy la mamá de un niño que no puede ser más precioso, mi precioso tiene ya 13 años. Ya de bebé era como el mar, no paraba quieto, travieso y con una gran fantasía. El a tenido distintos problemas en la escuela con solo 13 años de vida. Tiene su explicación, se llama trastorno por déficit de atención por hiperactividad (TDAH).

El Sistema Educativo los quiere quietos, sentados y sumisos, en vez de estimularlos apropiadamente, los convierten en niños con necesidades educativas especiales, evaluaciones psicopedagógicas efectuadas por personas de los de orientación psicopedagógica, personas en su mayoría funcionarios, pero que no poseen ni siquiera el título de psicología, ni son médicos. Son opinadores profesionales. Sus evaluaciones, aún en el caso de que algo bueno recojan, no se cumplen. Los pedagogos terapeutas y las ayudas logopédicas, no las hay, y cuando las hay son escasas y les dedican tan poco tiempo que de nada sirven. ‘No tenemos medios’, responden varios colegios. Empiezo:

Uno de los primeros colegios: religioso, concertado, sentado solito en una mesa, apartado de los demás, expulsado del comedor. El comedor no es educativo, ¿lo sabías? ¡Cuando un niño estorba se le expulsa! Un día, en clase, oigo como uno tan pequeño como él le decía “la monja dice que eres malo y que iras al infierno”. Acoso desde el mismo colegio. Tuve que llevármelo. No querían jugar con él, ni siquiera en el parque. Hasta al Defensor del Menor tuve que ir. Resultado: el niño a otro colegio.

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Probando en un colegio: público, ahí estuvo desde segundo de infantil hasta cuarto de primaria. La primera profesora maravillosa. Primero y segundo de Primaria, los profesores, interinos, hicieron cuanto pudieron por ayudarle. Todo se complica al llegar al tercer curso y en cuarto, explota. Solito, al lado de una columna, detrás del todo y al lado de una puerta. La profesora no demuestra ninguna empatía, lo pone lo más lejos posible de ella. “Estás mal del cerebro”, las palabras más bonitas que recibe de sus compañeros. Filtran que toma medicación, ninguna excursión, solo se le castiga, se le grita, se le expulsa de refuerzo. Le deja solo, según ella para darle habilidades sociales.  Me llaman, me reciben cuatro personas que van contra mí. Me leen un acta de la que no me dan copia, se niegan, me presionan y me invitan a irme del colegio.

Ana Ríos, mamá de un niño con TDAH

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Como describe en la primera historia Silvia aceptó el diagnóstico de su hijo, se amigaron con el TDAH, no trató de cambiar a su hijo, sino que lo aceptó con respeto, pero con herramientas necesarias para lograr su bienestar, logrando así un buen resultado que permitido que se adapte.

La otra historia es de Ana, una madre que lucha para que su hijo aprenda, se incluya y adquiera el mismo nivel de aprendizaje que los otros niños, los esfuerzos que hizo Ana fueron al parecer superiores al de Silvia la primera madre, pero el resultado fue en verdad caótico

Podemos atribuir los resultados que tuvo Ana a muchas variables por ejemplo que cada niño con TDAH es único, además que puede complicarse más si tiene el niño además otro trastorno incluido, quizás Ana no cambio sus intentos de solución errados que se presentaron en cada colegio, el contexto en  el que cada una de ellas  se encontraba era  diferente, incluso los profesionales que les tocó eran distintos además de  la frustración  que  sufrió Ana  en cada colegio, etc.

¿Y tu Que harías?

  • ¿Si tuvieras un niño con TDAH cuál hubiera sido tu accionar, como Silvia o Ana?
  • ¿Crees que realmente fue el contexto con el que se encontró Ana el problema?
  • ¿Creés que los  maestros, educadores y demás profesionales fueron los responsables para  que no haya encontrado Ana resultados positivos?
  • ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar de Ana?

Referencias

Orientación y Desarrollo

5 formas de  apoyar al niño con TDAH en el desarrollo sus habilidades sociales

El uso adecuado de habilidades sociales hace que el individuo tenga un comportamiento socialmente competente. Este comportamiento se caracteriza por: recibir la aprobación

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

del grupo, ser efectivo y conseguir lo que se proponga; y por adecuarse a la situación, aludiendo al grado de familiaridad, el tema tratado y el propósito de la interacción.

 Los niños con TDAH tienen serias dificultades para relacionarse con sus iguales. Presentan conductas agresivas, de burla o de abuso al resto de los compañeros y por ello son rechazados por el resto del grupo. Su falta de asertividad  provoca el rechazo social en la escuela, y con ello la sensación de sentirse solos y aislados, influyendo negativamente en su autoestima y auto concepto.

Entendemos la asertividad según Rozo y otros, como la cualidad para expresarse de forma clara, directa y equilibrada, con la finalidad de comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros derechos sin la intención de herir, actuando desde la auto confianza.

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De acuerdo con Pérez  la mayoría de alumnos con TDAH, no asertivos, entran en la categoría de alumnos agresivos.   Se localizan aquellos que tienen un porcentaje alto de agresividad, y por ello tienden a no respetar a sus compañeros. Dañan al grupo de iguales, tanto física como verbalmente si ven que otros intentan sobrepasar sus límites. No saben tener una conversación fluida y todo lo solucionan por medio de la violencia.

Es de vital importancia que cada niño  desarrolle las habilidades y tenga el apoyo no solo de padres sino de su entorno.

  1. Le cuesta hacer amigos.

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para ello es importante jugar con el simulando diferentes actividades sociales. Pueden actuar de diferentes roles, el niño puede ser el mismo o viceversa. Después de cada juego hacerle notar todo lo que hizo bien y lo que no.

  1. Pierde rápidamente a sus amigos.

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Es fácil que los niños se distancien del niño con TDAH, es muy conveniente que lo ingreses a deportes que le son de interés, para lograr que se relacione con un grupo, esto le puede resultar más fácil que solo.

  1. Mantener una conversación.

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resulta que el niño se dispersa rápidamente no logrando mantener atento a una persona. Es importante que el padre o madre le enseñe y le muestre donde pierde la conexión de la conversación, y que logre retomar la misma es un reto sin que hable incoherencias.

  1. Reacciones exageradas. –

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Frente a las situaciones que se le presentan, actúa agresivamente, insulta o fastidia a sus compañeros el cual repercute en la relación con lo mismo. Es importante hacerle reconocer sus emociones si está enojado, frustrado y que el mismo identifique como se siente.

  1. Que el niño se muestre fiable.

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Muchas veces por que sus compañeros lo ven distinto, no llegan a tener la confianza en el al hacer determinadas tareas en grupo. Es aquí donde se debe alentar al niño a que converse con sus compañeros y que tiene las capacidades para hacerlo, apoyando con lista, graficas o esquemas donde se noten los avancen que realizan en grupo y cada uno.

Que el niño con TDAH desarrolle las habilidades sociales es un desafío para cada padre y madre, puesto que cada niño vive en una intensidad distinta en su entorno, muchas veces el niño actuara de forma exagerada, ante varias situaciones el cual puede espantar a sus compañeros de su misma edad. Es ahí en donde se requiere de mucha paciencia y amor al enseñarle al pequeño cual  sería la mejor forma de hacerlo, y que las agresiones no son las mejores opciones a actuar.

Referencias:

 

 

 

Orientación y Desarrollo

PAPÁ, MAMÁ ¿Cuál es tu Estilo de enseñanza con tu niñ@ con TDAH?

Cuando nos referimos a desarrollar al aprendizaje en niños y niñas con TDAH, es de vital importancia tomar en cuenta el rol que ejerce la familia tanto el padre como la madre

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Psi. Lizeth Q. Bazoalto

atribuyen al desarrollo de la personalidad, sobre todo en los primeros años en el cual se forman bases de socialización y formación de carácter del niño.

Hoy te presento estilos de aprendizaje educativos parentales, comenzaremos con la definición de 2 de los autores más relevantes sobre el tema Torío y López a continuación:

El ambiente psicosocial

desempeña un papel modulador fundamental sobre la predisposición biológica al TDAH, influyendo en la forma en la que la actividad, la impulsividad y la inatención son comprendidas y manejadas por la familia, la escuela o la sociedad.

Las relaciones entre el niño o niña con TDAH y su padre y madre, suelen marcarse por el conflicto, probablemente porque estos son menos dóciles, menos sumisos y solicitan más estimulación y ayuda de su padre y de su madre que otros niños o niñas.

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Estilos parentales Negativos

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El autor Friedman, consideran que hay dos tipos de estilos parentales negativos que se relacionan con actuales y futuros problemas de conducta en los niños y niñas: el estilo parental permisivo y el autoritario. Precisamente, los padres y madres de niños y niñas con TDAH, al experimentar mayor estrés, utilizan más órdenes y pautas, muestran más desaprobación, más castigos físicos, manejan menos efectivamente el comportamiento de sus hijos e hijas, y exhiben más comportamientos negativos que en los casos de niños o niñas sin TDAH. De la misma manera, se considera que los estilos permisivos y autoritarios están asociados con la presencia de conductas negativas en los hijos e hijas.

La disciplina proactiva

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Estos niños y niñas con el trastorno, que parten de una dificultad previa de autorregulación, necesitan una disciplina proactiva que les proporcione oportunidades de modelado de las conductas adecuadas y de evitación de comportamientos inadecuados, que les ayuden a autorregularse. El establecimiento de límites firmes y el uso de estrategias adecuadas les ayudan en el proceso de adquisición del autocontrol.

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 El vínculo seguro

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se considera un importante factor protector que estabiliza al niño o niña y le permite un mejor desarrollo cognitivo y afectivo, percibiendo la relación con su padre y su madre de manera más positiva, viendo en ellos una fuente de apoyo y sostén, lo que les permitiría elaborar salidas adecuadas a las situaciones conflictivas y una mejor regulación y expresión de los afectos, así como también una mayor capacidad de simbolización y elaboración cognitiva de las situaciones a las que se enfrentan.

El rol que ejercen los padres tanto la madre como el padre con el niño con TDAH ejerce un rol fundamental, son quienes forman al niño, parte de ellos mismos, la interacción y la comunicación que los vinculan y todo comportamiento influye sobre los niños. Se requiere de mucha paciencia, porque los mismos padres llegan a sentirse estresados y con conflictos de sí mismos, elegir las mejores estrategias de como intervenir en cada ámbito es importante, espero les sea de utilidad.

Referencias:

  • González, R., Bakker, L. & Rubiales, J. (2014). Estilos parentales en niños y niñas con TDAH. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 141-158.
Orientación y Desarrollo

¿Travieso o TDAH ? como identificarlo en la escuela

La detección a tiempo del TDAH es el primer paso para asegurar un diagnóstico temprano, aumentando las posibilidades de éxito del tratamiento.

La escuela es un agente principal en la detección del TDAH y suele ser quien da la

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Psi. Fernando Zegarra

primera voz de alerta. Los niños pasan muchas horas en el colegio y eso hace que los profesores o educadores estén en una posición privilegiada para observar el comportamiento de los alumnos, así como para poder comparar la conducta y el funcionamiento cognitivo entre niños de la misma edad y avisar en caso de que exista algún indicio de problema.

El hecho de que un profesor ya haya tenido algún alumno con TDAH facilita la detección de nuevos casos, ya que están más familiarizados con la sintomatología y la alteración del comportamiento que supone.

Los comportamientos derivados del TDAH se encuentran en todos los niños, la diferencia realmente radica en la intensidad y la frecuencia con la que se presentan. Por lo tanto, antes de dar la voz de alarma, conviene consultar al psicopedagogo u orientador escolar para descartar otros trastornos conductuales o psicológicos.

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Dificultades en la detección

La lista de comportamientos que se han descrito son características generales que pueden manifestar los alumnos con TDAH, sin embargo, como explicamos a continuación, hay algunos casos más complicados de detectar que otros.

Criterios del DSM-5 para el TDAH

Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención o hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo:

Falta de atención:

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Seis o más síntomas de falta de atención para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los síntomas de falta de atención han estado presentes durante al menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

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5 Factores que mantienen los problemas de conducta en adolescentes

  1. A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o comete errores por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras actividades.
  2. A menudo tiene problemas para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
  3. A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.
  4. A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las actividades escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar de trabajo (p. ej., pierde la concentración, se desvía).
  5. A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.
  6. A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren realizar un esfuerzo mental durante un periodo prolongado (como las actividades o las tareas escolares).
  7. A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, herramientas, billeteras, llaves, papeles, anteojos, teléfonos celulares).
  8. A menudo se distrae con facilidad.
  9. A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.

 Hiperactividad e impulsividad:

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Seis o más síntomas de hiperactividad/impulsividad para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los síntomas de hiperactividad/impulsividad han estado presentes durante al menos 6 meses al punto que son perjudiciales e inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

  1. A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento.
  2. A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado.
  3. A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado (en adolescentes o adultos puede limitarse a una sensación de inquietud).
  4. A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila.
  5. A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor”.
  6. A menudo habla de manera excesiva.
  7. A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta.
  8. A menudo le cuesta esperar su turno.
  9. A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se mete en conversaciones o juegos).

Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

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  • Varios de los síntomas de falta de atención o hiperactividad/impulsividad se presentaron antes de los 12 años de edad.
  • Varios de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el hogar, la escuela o el trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).
  • Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, escolar y laboral, o que reducen su calidad.
  • Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro trastorno mental (como trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad). Los síntomas no ocurren solo durante el curso de episodios de esquizofrenia u otro trastorno psicótico.

Recuerda una detección temprana ayuda que el TDAH en lugar de ser una dificultad se convierta en una potencialidad.

Referencia:

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5 Factores que mantienen los problemas de conducta en adolescentes

A la hora de definir que es una conducta socialmente habilidosa ha habido grandes problemas. Se han dado numerosas definiciones sobre lo que constituye una conducta socialmente habilidosa.

La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado, y los

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Psi. Mioleth Salazar S.

patrones de comunicación varían ampliamente entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de factores tales como la edad, el sexo, la clase social y la educación. La conducta considerada inapropiada en una situación, puede ser apropiada en otra.

Así dos personas pueden comportarse de diferentes formas en un misma situación, o  la  misma persona actuar de manera diferente en dos situaciones similares, y ser consideradas dichas respuestas con el mismo grado de habilidad social.

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A continuación citamos aquellos factores que  pueden  mantener a una persona  con problemas  en las habilidades sociales.

1.-las conductas no están el repertorio de conductas

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Las conductas necesarias no están presentes en el repertorio conductual del individuo, ya sea porque no las ha aprendido o por haber aprendido conductas inadecuadas, por otro lado, es frecuente encontrar un repertorio conductual de competencias sociales insuficiente en las personas con problemas de habilidad social, lo cual les ha llevado a fracasar en situaciones sociales de su pasado y constituye un recuerdo negativo que les resulta difícil olvidar.

2.-La  ansiedad social

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La persona siente ansiedad social asociada a las interacciones sociales que obstaculiza o dificulta su actuación, por un lado encontramos gente a la que el hecho de tener que entablar conversaciones o hacer prevalecer sus derechos le genera mucha ansiedad anticipatoria. Días antes ya piensan que “no van a saber qué decir, la gente les va a considerar aburridos o raros, no van a actuar con la espontaneidad de los demás”, “se van a reír”, “se van a enfadar”, etc.

2.-Valora negativamente su actuación

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 El  sujeto valora negativamente su actuación social (auto verbalizaciones negativas) o teme las  posibles consecuencias de la conducta habilidosa.

3.- No existe interés en iniciar o mantener interacciones sociales

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La persona puede no estar interesada en iniciar o mantener interacciones sociales, el individuo no sabe discriminar adecuadamente las condiciones en que una respuesta determinada probablemente sería efectiva.

5.-Aislamiento social

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El individuo está sometido a aislamiento social (ej.: por haber estado institucionalizado) y esto puede producir la pérdida de las habilidades por falta de uso y existen obstáculos restrictivos que Impiden al individuo expresarse adecuadamente o incluso lo castigan si lo hace.

Entrenamiento para aprender habilidades sociales

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Como hemos explicado, las habilidades sociales se aprenden de forma natural. Si nuestros referentes en la infancia no tenían habilidades sociales, no hemos dispuesto a nuestro alrededor de modelos que imitar y, por lo tanto, difícilmente vamos a generar espontáneamente la competencia apropiada en situaciones sociales, sobre todo si son complejas.

Las habilidades sociales pueden aprenderse de adulto a través del entrenamiento.

El entrenamiento suele constar de una parte de terapia individual y otra parte de práctica en grupo, pues es así como se maximizan los resultados y se integran en la vida de la persona para que luego las pueda usar de modo natural en sus relaciones.

Referencias

Orientación y Desarrollo

Auto control en niños ¿cómo incide en su desarrollo?

La atención regula la emoción esta sencilla estrategia apela a la atención selectiva para señalar a la agitada amígdala cerebral. Mientras un niño está interesada en el objeto de

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Psi. Fernando Zegarra

su atención se tranquiliza. En el instante en que ese objeto pierde su fascinación (si los circuitos de la amígdala siguen enviando sus señales el desasosiego regresara triunfal.

Por supuesto la treta consiste en mantener al niño intrigado el tiempo suficiente para que la amígdala se calme.

Cuando los niños aprenden a controlar esta maniobra empiezan a desarrollar una habilidad fundamental para la auto regulación emocional que tendrá una gran importancia a lo largo de la vida.

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¿Que es la Auto regulación?

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Se resume a cómo controlar a la rebelde e intrigante amígdala. Esta acción requiere de la atención ejecutiva que es una capacidad que empieza a desarrollarse a los 3 años de vida.

Es claramente reconocible al ver como un niño toma la decisión de postergar el comer el postre e ingerir un poco mas del plato de sopa.

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Esta expresión de atención ejecutiva también se la reconoce como el poder de la voluntad y autodisciplina. Que en la adultez también se observa cuando ignoramos caprichos para mantenernos enfocados en un objetivo, o resistimos el comprar algo de ocasión, elemento que los grandes supermercados, y estrategas en marketing tratan de explotar esa es una de las principales razones por que cerca de los cajeros en los supermercados siempre hay golosinas o curiosidades.

La atención ejecutiva alrededor de los 8 años tiene una gran incidencia en la capacidad del niño relacionadas a destrezas cognitivas, como: aprender a leer, matemáticas y el aprendizaje académico en general.

Nuestra mente utiliza la autoconciencia para tener dominio de todo lo que hacemos: la metacognición para tener dominio de lo que pensamos esto nos permite conocer nuestras operaciones mentales y ajustarlas según sea necesario, mientras que la meta emoción regula el flujo de las sensaciones e impulsos.

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El autocontrol según los expertos se origina en las áreas cerebrales subyacentes a la función ejecutiva que maneja las habilidades mentales tales como la autoconciencia y la auto regulación, ambas de gran importancia para el desarrollo y éxito en la vida.

La atención ejecutiva tiene la clave de la autonomía. En si es el poder de dirigir nuestra atención a una cosa e ignorar las demás. nos permite recordar el entorno de nuestra cintura en relación a nuestro peso cuando descubrimos en el freezer esa porción de chocolate.

Esa pequeña decisión de comerlo o abstenerse es el núcleo de nuestra fuerza de voluntad. La esencia de la auto regulación.

Voluntad

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Los resultados de distintas investigaciones coinciden en dar una singular importancia a la fuerza de voluntad para determinar el curso de nuestra vida.

El test del malvavisco

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El psicólogo Walter Mischel, en la Univ. De Stanford. Ne la década de 1970 invitaba a niños de cuatro años a entrar uno a uno a continuación de otro, en una sala de juegos, en la sala se señalaba al niño una bandeja con malvaviscos u otra golosina y se les pedía que eligiera la que deseara.

Entonces comenzaba la parte complicada el adulto le decía al niño: “si lo deseas, puedes comer tu golosina ahora. Pero si no la comes hasta que regrese después de hacer una diligencia podrás comer dos.

En la sala no existían juguetes, libros, ni siquiera un cuadro. En esas condiciones el autocontrol era un gran desafío para el niño de 4 años.

Resultados.

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Alrededor de un tercio tomaba la golosina de inmediato, mientas que el otro tercio esperaba los interminables minutos hasta ser recompensado con dos golosinas, el tercio restante adoptaba una actitud intermedia.

Los resultados mas importantes fueron que los niños que se resistían a la tentación tuvieron mejores puntuaciones en la medición de control ejecutivo en particular con respecto a orientar la atención.

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Tras cientos de horas de analizar el experimento. Y ver como los niños se resistían a la tentación, concluyeron que la asignación estratégica de la atención era la habilidad fundamental.

Los niños que esperaron los 15 minutos se distraían con tácticas tales como simular que jugaban, cantar o cubrirse los ojos, si el niño miraba la golosina “era su fin” bueno en realidad el fin de la golosina.

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Esa capacidad para restringirse ante una gratificación instantánea esta encarada a la atención ejecutiva.

Al menos 3 habilidades:

  • El desenfocarnos voluntariamente
  • Resistir la distracción
  • Y mantener nuestro foco en otras cosas.

El descubrimiento más impactante es que el nivel de autocontrol de un niño es un indicador de la salud y el éxito económico. tan poderosos como la clase social, y el coeficiente intelectual.

Lo mismo ocurre en el éxito escolar, el alto nivel de autocontrol no solo predice mejores resultados y calificaciones si no también un buen equilibrio emocional mejores habilidades sociales e interpersonales en relación a la seguridad y adaptabilidad.

En conclusión

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existen niños que tienen o tuvieron una infancia privilegiada económicamente, en donde si no logran posponer la gratificación para conseguir sus objetivos, esa ventaja inicial puede diluirse como el agua en el desierto, a lo largo de la vida.

No subestimes el valor de seguir un horario, estudiar un instrumento, cumplir una promesa o la importancia de dar comer a la mascota como el también limpiar sus desperdicios. Esto muchas veces son igual o más eficientes que costosos talleres o cursos vacacionales.

Referencias: