profesores

Tras la el correcto diagnostico de una DEA (dificultad de aprendizaje) generalmente comienza una de las etapas de desarrollo donde se pondra en practica el conocimiento

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técnico del profesional pero muchas veces la realidad del caso nos obliga a replantearnos nuestro indicadores y el tipo de adaptación que tenemos que utilizar, hoy te contamos como usar la ACIs y su significado.

Para determinar si es pertinente ejecutar las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIs), el estudiante debe poseer un informe en el cual se contemple la evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establezca la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, y también las características que debe tener como asignaturas y aspectos.

Un estudiante puede tener adaptaciones curriculares en diversas materias o sólo en una, esto dependerá de sus necesidades educativas especiales. Las ACIs pueden poseer diversos grados de significación, los cuales se clasifican en un rango continuo que va de poco significativas a más significativas.

Las ACIs se ejecutarán según las necesidades que cada estudiante pueda tener. Algunos de los casos en que se suelen observar son:

Incorporación de forma tardía al sistema educativo.
Requerimiento de acciones de carácter compensatorio.
Que presente altas capacidades intelectuales.
Necesidades educativas especiales.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

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¿Que significa ACIs?

Adaptación curricular
Individualizada
Significativa

Para realizar este tipo de adaptación se realiza un estudio de las necesidades particulares del niño, se requiere de una evaluación psicopedagógica, para luego tomar las decisiones de modificar distintos elementos que integran el currículo oficial. Siempre enfocándose en que el alumno logre alcanzar su máximo potencial mediante todo el proceso de formación.

En qué casos es significativa

Son implementadas en los alumnos que presenten N.E.E (Necesidades Escolares Especiales). Para la aplicación de estas se deberá realizar un documento el cual contemple al menos 5 apartados como:

Datos personales y escolares del alumno.
Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.

Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación).

seguimiento de la adaptación curricular.

En mencionado documento también se concretarán los recursos humanos y materiales necesarios, para efectuar las adaptaciones curriculares significativas pertinentes a cada caso.

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Adaptación curricular significativa: ¿Qué es?

Una adaptación Curricular significativita o individualizada es cuando se adecua el currículo oficial, para que un alumno pueda satisfacer sus necesidades individuales y especiales. Esta tiene como finalidad concretar la respuesta educativa pertinente que recibirá el alumno, mediante las programaciones didácticas generales adecuadas a sus especiales requerimientos educativos.

Esta adaptación difiere de la adaptación curricular no significativa, la cual pretende satisfacer las necesidades de un grupo de estudiantes que padezcan trastornos del aprendizaje leve.

Referencias:

Casos, Orientación y Desarrollo

Caso: Profe Lily

18 octubre, 2019 focushumanconsulting

Quiero comentar primero que soy maestra de primaria de la ciudad de Oruro, mi escuela está en una zona periurbana, la gestión pasada me hice cargo del primer año, donde

pude apreciar en especial está niña que no podía realizar ni un punto, eso me extraña y pedí un informe a la maestra de inicial qué sucede con la niña, donde me explica que siempre era así y que la madre de la niña no permitía que se la obligue a realizar tareas.

En primer año esto era muy alarmante para mi dé inicio, que poco a poco pude ver que no era sola la niña eran 5 estudiantes que no podían hacer nada. Frustrada decidí en no poder ayudar a estos niños converse con un psicopedago le lleve a mi curso, porque algo sucedía qué no podía resolver yo. Ante la presencia del psicopedago se anticiparon otros padres de familia de otros cursos que también sus hijos estaban en la misma situación que habían llegado hasta 6 año.

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Lamentablemente el psicopedago se fue a Cochabamba y se quedaron, así las cosas. Sigo con este pesar hasta el momento

Cómo maestra emplee otros métodos, llegue a usar el método Glenn doman, pero los dos niños no reaccionan nada

En el curso los niños tienen una mirada ausente, no les interesa aprender, pero juegan cómo cualquier niño normal.

Estos son uno de los exámenes de la niña qué conversamos la anterior semana.

Contamos contigo.

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Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

Tips Para Contener a Niños con TDAH

10 octubre, 201910 octubre, 2019 focushumanconsulting

Las emociones están presenta cada día en nuestra rutina , sobre todo en los niños pequeños que sufren de TDAH se les dificulta mucho más desenvolverse y tener empatía

con los demás.

Hoy les veremos que son las emociones, empezaremos con la definición del;

Psicólogo y escritor Daniel Goleman, define la educación emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”

Tambien Clara Aladrén, nos dice “Los niños tienen que aprender a pensar antes de actuar, a controlar su agresividad y su ira, a identificar por ejemplo cuando están tristes o contentos… Y todo esto se consigue educándolos emocionalmente desde pequeños. Solamente así serán más felices y sabrán adaptarse a las diferentes situaciones por las que les irá llevando la vida”.

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Enseñarle a un niño que identifique las emociones que tiene y con razón a manejarlas en determinadas situaciones es esencial para que se desarrolle paso a paso, sabes que al niño con TDAH se le dificulta siendo que no tiene el mismo neurodesarrollo.

El temperamento, es lo básico que tienen las personas al nacer afecta la manera en que se comportan desde la infancia. Este temperamento puede cambiar poco o bastante, a medida que los niños crecen. Al igual que cualquier niño, los que tienen TDAH tienen diferentes temperamentos. Algunos son más relajados o tímidos. Otros reaccionan más bruscamente, son más francos y hasta agresivos.

Los niños con TDAH por lo general tienen problemas con la memoria funcional. Eso les dificulta mucho tener presente la idea general y tienden a quedarse atascados en lo que están sintiendo en ese momento.

Tips para ayudar a calmar al niño con TDAH

Es importante ayudar a al niño con TDAH a estar más calmado y a sentirse aceptados por uno mismos o nosotros en situaciones de mucha activación emocional:

Legitima su emoción y acepta:

las emociones son impulsos automáticos e inconscientes que no podemos controlar, es fundamental que validemos y aceptemos todas las emociones que experimentan. Por ejemplo cuando un padre o tutor comenta «no llores que no es para tanto», «no te sientas así» o «deja de estar enfadado» no deberían tener cabida nunca. ¿Por qué? En todos estos casos no se valida ni legitimando la emoción que está experimentando y solo se le critica o señalando por ello. Es importante escuchar, aceptar y comprender las emociones que siente el niño, incluso uno mismo actúa por las emociones muchas veces, es aquí donde se debe hacerle entender al niño como es mejor comunicarlas.

No le grites:

cuando el niño empieza a gritar muchas veces no sabe porque lo hace, es ahí donde necesita una guía. Lo peor que podemos hacer es ponernos a su altura y reaccionar de la misma manera. Es mucho mejor si uno está fuera de sus casillas asignarle o pedir que otra persona calmada y tranquila acoja al niño, es un error gritarle en esa situación, recuerden los niños necesitan de amor y protección ante todo.

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No le digas frases como “pórtate bien”:

todos de pequeños quieren comportarse bien y quieren que sus padres y profesores se sientan orgullosos de ellos. El problema es que no siempre pueden alcanzar dichas metas. Decirle a un niño que se porte bien cuando no puede, no sabe o no tiene herramientas para logarlo puede ser realmente frustrante para él. Ofrécele calma, tiempo y ayuda ante los momentos de tensión.

Cuando esté enfadado o triste, ponte a su altura y mírale a los ojos:

Una de las cosas que podemos hacer y que resulta tan eficaz como sencilla consiste en agacharnos hasta ponernos a su altura en el momento de desregulación emocional. Si está enfadado, triste, celoso o decepcionado, lo mejor que podemos hacer en ponernos a la altura del niño, mirarle directamente a los ojos y hablar sobre cómo se siente. La neurociencia ha demostrado que esta sencilla acción reduce la hiperactivación de la amígdala, por lo que calma a la persona que está experimentando la emoción. Otros muchos mamíferos también llevan a cabo esta estrategia con resultados muy positivos.

Nombrar para dominar:

otra de las estrategias que podemos utilizar para calmar en primer lugar, y posteriormente reconducir consiste es nombrar la emoción que el niño está viviendo. Para que seamos capaces de hacer esto es necesario que sintonicemos con sus emociones, es decir, que seamos empáticos. Una vez que sepamos la emoción que les tiene atrapados, por ejemplo al decirles «estás enfadado con Sara porque no te deja jugar con ella» o «sientes tristeza porque se acaba tu cumpleaños» conseguiremos que, poco a poco, la emoción vaya bajando de intensidad.

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Tanto padres, tutoras y educadores, trabajar en cada emociones con el niño les ayudara al crecimiento y desarrollo para la vida. El clave está en saber manejar y trabajarlo, en casos extremos trabajar con un profesional que les oriente y les de las pautas para trabajar en casa como también en el colegio.

Referencias

Casos, TDAH en niños

Caso: Ariadna

9 octubre, 2019 focushumanconsulting

Ariadna es una niña de 8 años escolarizada en 3º de Primaria e incluida en el aula ordinaria. Desde el Departamento de Orientación en la escuela se le ha detectado un

BeautyPlus_20190201145459764_save — Psi. Mioleth Salazar S.

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad y, aunque los profesores tienen este problema en cuenta e intentan prestarle una mayor atención aún no se ha establecido un plan propio adaptado a su problemática.

La situación de Ariadna se ve agravada por su contexto familiar-personal; Actualmente se encuentra bajo medidas de protección judicial y reside en una Casa de Acogida, la cual es gestionada por 4 educadores, y cuyo total de residentes asciende a siete niños/as de edades similares. Sus padres perdieron la custodia de Ariadna al cumplir ésta 4 años debido a problemas socio-familiares; desde entonces, la pequeña ha pasado por numerosos hogares, centros, familias y casas de acogida. Sin embargo, ninguna de estas experiencias ha sido fructífera, y Ariadna no ha logrado establecer un verdadero hogar.

Ariadna lleva escolarizada dos años en el Colegio B. C, en el que hace un año detectaron su Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad debido a las continuas quejas que llegaban diariamente sobre su comportamiento al Departamento de Orientación por su incapacidad para permanecer sentada durante las clases, contestar precipitadamente sin respetar los turnos de palabra, no traer nunca los deberes hechos u olvidar el material necesario para las clases, dificultades para trabajar en equipo con los correspondientes malentendidos que esto genera en la clase…

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Referencias

casus.usal.es › files › 2012/09PDF

Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

¿Travieso o TDAH ? Como Identificarlo en la Escuela

8 octubre, 2019 focushumanconsulting

La detección a tiempo del TDAH es el primer paso para asegurar un diagnóstico temprano, aumentando las posibilidades de éxito del tratamiento.

La escuela es un agente principal en la detección del TDAH y suele ser quien da la

DSCF2103_resized_20190201_030606171 — Psi. Fernando Zegarra

primera voz de alerta. Los niños pasan muchas horas en el colegio y eso hace que los profesores o educadores estén en una posición privilegiada para observar el comportamiento de los alumnos, así como para poder comparar la conducta y el funcionamiento cognitivo entre niños de la misma edad y avisar en caso de que exista algún indicio de problema.

El hecho de que un profesor ya haya tenido algún alumno con TDAH facilita la detección de nuevos casos, ya que están más familiarizados con la sintomatología y la alteración del comportamiento que supone.

Los comportamientos derivados del TDAH se encuentran en todos los niños, la diferencia realmente radica en la intensidad y la frecuencia con la que se presentan. Por lo tanto, antes de dar la voz de alarma, conviene consultar al psicopedagogo u orientador escolar para descartar otros trastornos conductuales o psicológicos.

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Dificultades en la detección

La lista de comportamientos que se han descrito son características generales que pueden manifestar los alumnos con TDAH, sin embargo, como explicamos a continuación, hay algunos casos más complicados de detectar que otros.

Criterios del DSM-5 para el TDAH

Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención o hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo:

Falta de atención:

Seis o más síntomas de falta de atención para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los síntomas de falta de atención han estado presentes durante al menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o comete errores por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras actividades.
A menudo tiene problemas para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.
A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las actividades escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar de trabajo (p. ej., pierde la concentración, se desvía).
A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.
A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren realizar un esfuerzo mental durante un periodo prolongado (como las actividades o las tareas escolares).
A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, herramientas, billeteras, llaves, papeles, anteojos, teléfonos celulares).
A menudo se distrae con facilidad.
A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.

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Hiperactividad e impulsividad:

Seis o más síntomas de hiperactividad/impulsividad para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los síntomas de hiperactividad/impulsividad han estado presentes durante al menos 6 meses al punto que son perjudiciales e inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento.
A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado.
A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado (en adolescentes o adultos puede limitarse a una sensación de inquietud).
A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila.
A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor”.
A menudo habla de manera excesiva.
A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta.
A menudo le cuesta esperar su turno.
A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se mete en conversaciones o juegos).

Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

Varios de los síntomas de falta de atención o hiperactividad/impulsividad se presentaron antes de los 12 años de edad.
Varios de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el hogar, la escuela o el trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).
Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, escolar y laboral, o que reducen su calidad.
Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro trastorno mental (como trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad). Los síntomas no ocurren solo durante el curso de episodios de esquizofrenia u otro trastorno psicótico.

Recuerda una detección temprana ayuda que el TDAH en lugar de ser una dificultad se convierta en una potencialidad.

Referencia:

Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

Como Reforzar las Conductas Positivas en Niños con TDAH

7 octubre, 2019 focushumanconsulting

Reforzar las conductas positivas de los niños con TDAH puede ser muy eficaz para la mejora de la conducta, así como para conseguir motivarlos. De esta forma le hacemos

saber con exactitud qué es positivo y por qué lo es, inmediatamente después de que haya realizado bien una tarea o se haya comportado bien durante cierto tiempo.

El aprendizaje de nuevas conductas no es inmediato, aprenderlas puede exigir paciencia y requerir mucho refuerzo positivo de parte del padre o educador durante cierto tiempo hasta que el niño adopte el comportamiento con regularidad.

Para poder utilizar el Refuerzo Positivo de una forma adecuada y lograr los mejores resultados, debemos tener en cuenta las siguientes pautas básicas:

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Quieres saber mas:Refuerzo positivo

Las técnicas positivas requieren que los padres le presten atención constante al comportamiento adecuado del niño/a. Si lo hacen le hará sentir muy bien.

Es imprescindible que se elogie al niño/a automáticamente después de que haya hecho algo bien. Este elogio debe realizarse habitualmente para no actuar solamente ante sus malas conductas. De lo contrario, el niño/a se seguirá portando mal, ya que pensará que es la única forma de llamar la atención de sus padres.

Las técnicas de refuerzo positivo están basadas en los siguientes puntos:
El elogio, los premios y privilegios deben incluir:
Un tono de voz agradable, evitando el sarcasmo. El elogio debe ser sincero. El elogio no debe ser siempre igual, sino perderá su efecto

Una atención positiva al hijo/a:

El/la niño/a debe ser consciente que los padres están comprometidos en ayudarle. Los padres deben dejarlo que estén haciendo cuando el niño quiera conversar con ellos o tenga algo importante que decir. Hay que dialogar y conversar en privado.

Si es posible el padre /madre debe situarse físicamente al nivel del niño/a
Se debe escuchara atentamente al niño/a, sin impedir su discurso.
Si los padres están enfadados debido a un comportamiento inadecuado deben esperar a estar calmados antes de hablar con él/ella.
Se le debe demostrar continuamente que se le acepta y se le quiere

Tener contacto físico con él/ella; éste es un reforzador muy poderoso, especialmente con niños/as pequeños/as:

Conservar el contacto visual
Sentarse cerca de él/ella
Dar abrazos y besos
Hacerle cosquillas
Darle una palmadita cariñosa

Es importante identificar cuáles son las recompensas y privilegios apropiados para el niño y no dude en otorgarlos siempre que observe una conducta adecuada.

Anteponer los estímulos a los castigos

Cuando se quiera cambiar una conducta negativa, primero hay que decidir qué conducta positiva se quiere reemplazar. También decirle lo que ha hecho mal o lo que no se debe hacer, después se le advertirá de las consecuencias que tiene hacerlo mal, y en último lugar se le premiará y elogiará cuando lo haga bien.

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Intentar que las recompensas no sean siempre las mismas

Los padres deben ponerse de acuerdo sobre el premio que el/la niño/a recibirá por alguna tarea en especial. Pueden darle premios inesperados ante circunstancias especiales que demandan de él/ella un esfuerzo. Pactar con él/ella en qué situaciones se le retirarán dichas recompensas. Ante la primera manifestación de una conducta negativa hay que explicarle claramente a el/la niño/A y sin gritar qué es lo que ha hecho mal y cómo hacerlo bien. Decirle que si vuelve a repetir esta conducta, no podrá obtener las recompensas.

Tener cuidado de que su uso no incremente las conductas negativas

Por ejemplo, un niño está tirando todos los juguetes por el suelo sin recogerlos y el padre/madre le dice que si quiere conseguir algo, tiene que recoger todos los juguetes. Él/la niño/a aprende que lo único tiene que hacer es tener un mal comportamiento para llevarse premios o recompensas.

Las recompensas deben darse inmediatamente después de la conducta, nunca antes

Nunca hay que dar premios o recompensas antes de que las termine porque si no tendrá la idea de que puede conseguir las cosas fácilmente y sin terminar de cumplir las responsabilidades.

No amenazar, actuar

Por ejemplo, al decir: “si no recoges los juguetes ahora mismo me quedo con tu juguete preferido hasta que estén recogidos”. Actuamos de forma directa, y cumplimos lo prometido con hasta que haya recogido sus juguetes, aunque tarde tres días en hacerlo. Hay que felicitarle cuando por fin lo haga

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Referencias

http:/mi-hijoa-tiene-tdah-que-hacer-como.

Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

El JUEGO Como Herramienta para el TDAH

3 octubre, 2019 focushumanconsulting

A través del juego se enseña a los niños de diferentes aspectos del desarrollo, tanto en la percepción, en lo motriz para así aportar a nivel cognitivo, la clave está en que cada

juego sea objetivo, claro y con reglas precisas.

Hoy les ofrecemos la relación de TDAH y el juego, empezare con el aporte del autor

Öfele explica que debido a la influencia tan directa que tiene el juego sobre el desarrollo cerebral y madurativos, “es un instrumento esencial en los trastornos del neurodesarrollo como Trastorno de déficit de atención, trastorno del espectro autista, trastornos preceptivos y otros”.

Es cierto que cuando un niño tiene algunos de estos trastornos se le dificulta realizar y aprender, es por medio del juego que muchas veces es mejor que se trabaja desde lo más básico hasta lo más complejo con el niño, solo es cuestión de ser creativo.

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Montañes señala que en el caso de niño con TDAH con déficits de control de impulsos, dificultad de seguir normas, pautas y responder a la frustración de la perdida, el juego debe contener reglas básicas de funcionamiento estrictas y claras donde quede muy presente y se determine que se puede y que no se puede hacer en cada momento, y las consecuencias de no cumplir las reglas, así como las condiciones previas y posteriores acciones. Este juego posee reglas que lo ayudara a organizarse para poder cumplir con la meta.

El niño con TDAH en el colegio se caracteriza por su inmadurez y su gran dependencia emocional. Se comportan en muchas ocasiones como alumnos y alumnas más pequeños, buscando el contacto más directo con el profesor o profesora a edades poco frecuentes, llamando su atención y necesitando sentirse arropados y protagonistas.

A medida que el alumno o alumna crece es más consciente de sus errores y del rechazo de los demás, por lo que su umbral de tolerancia a la frustración desciende. Son estudiantes con baja autoestima, baja tolerancia a experiencias de fracaso, expectativas negativas sobre su rendimiento futuro, un gran sentimiento de falta de control sobre su vida y probablemente síntomas ansiosos y depresivos. Así y todo, cada niño y niña es diferente y, por tanto, es imprescindible dedicar tiempo suficiente para conocerle en profundidad: historia académica y familiar, intereses, necesidades, etc.

Aspectos a trabajar a través del juego

Autoestima:

Crear actividades en las cuales se apoye a reforzar el autoestima del niño, desarrolle sus habilidades. No solo se trata de hacerlo participe, que pueda expresar sus emociones además de saber reconocerlos.

Tolerancia a la frustración:

Mostrarle las reglas claras, las consecuencias de qué pasa si no cumple con las reglas, esto ayuda a poner límites y el mismo niño aprenda a sobrellevar frustraciones o que no siempre podrá ganar. Enseñarle a través del juego esto es ejemplar. Siempre tener en cuenta que habrá niños que se le dificulta mucho a ellos habría que adaptarles actividades más fáciles y que pueda experimentar el que gano, y también mostrarles desde un principio las reglas claras y con sus consecuencias si las rompe.

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Relaciones sociales:

Es importante que durante cada actividad hacer la integración de todos en un solo entorno. Por ejemplo trabajar la resolución de conflictos reales en juegos de roles, para lograr la distinción de cómo resolver y la predisposición de aceptación con los niños de su entorno. Además que así se logra la integración de todos sus compañeros. Al plantear actividades para desarrollar sus habilidades sociales.

Siempre ante todo es fundamental que tanto padres o tutores apoyen a sus niños desde casa, tanto en los juegos que esto ayuda a que desarrolle más fácilmente las formas de comunicarse y aprenda a ser más tolerante ante determinadas situaciones.

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Referencias

Historias, Orientación y Desarrollo, Problemas de conducta, TDAH en niños

La Historia de Carlos para Entender Mejor el TDAH

30 septiembre, 201930 septiembre, 2019 focushumanconsulting

Carlos tiene ocho años y cursa tercero de primaria. Todos los días su profesora escribe notas a sus padres informándoles de su falta de atención y de esfuerzo, de su inquietud

física interrumpiendo y molestando a otros niños. Sus padres ya no saben qué hacer porque en casa también es inquieto, desordenado y nervioso. Las discusiones son frecuentes a la hora de hacer las tareas escolares: se levanta continuamente de su silla, se despista con cualquier excusa y necesita que sus padres estén con él continuamente porque si no, no las termina.

Aunque sus progenitores le dedican mucho tiempo, no consiguen que apruebe las asignaturas. Carlos ha dejado su actividad deportiva y sufre castigos a menudo por lo que el ambiente en casa es malo. Tras recurrir a varios especialistas, Carlos ha sido diagnosticado de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

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¿Qué es el TDAH?

Se trata de un trastorno neurobiológico frecuente en la infancia y en la adolescencia y afecta entre a un 5 y un 8% de la población infantil. Es un problema conductual y cognitivo, definiéndose por la presencia, en mayor o menor grado, de varios síntomas, con déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.

Síntomas del trastorno

Los síntomas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), son aquellos que dificultan a la hora de hacer tareas que requieren esfuerzo mental, las cuales se traducen en falta de concentración, distracciones frecuentes, errores en las tareas escolares derivados de la falta de atención, falta de organización, no finaliza los trabajos, pierde objetos continuamente, dificultad para relajarse, les disgusta las actividades tranquilas, son muy Impulsivos, responden de manera precipitada, interrumpe continuamente y no saben esperar su turno.

Normalmente estos síntomas están presentes en todos los niños en sus primeros años de vida, pero con el transcurso de los años y unas pautas educativas adecuadas suelen adquirir una mayor capacidad de atención y autocontrol.

En los niños con TDAH los síntomas perduran de una forma intensa, afectando su vida diaria, sin embargo, no todos los niños presentan los mismos síntomas, destacando tres formas: presentación combinada con déficit de atención e hiperactividad/impulsividad, presentación predominante con hiperactividad/impulsividad y presentación predominante de falta de atención.

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La sintomatología del TDAH esconde otras dificultades, tales como alteraciones a nivel de las funciones ejecutivas (poca capacidad de planificación), alteraciones en la velocidad de procesamiento mental (aumento del tiempo invertido para realizar una tarea) y alteraciones emocionales baja tolerancia a la frustración). Es frecuente que los niños diagnosticados de TDAH puedan presentar otros trastornos como alteraciones de la conducta (trastorno negativista-desafiante), trastornos del estado de ánimo (depresión infantil), dificultades específicas del aprendizaje (principalmente dislexia) y problemas para conciliar o mantener el sueño.

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6 Métodos Para Enseñar a un Niño con TDAH

Hasta el 50-60% de los niños y adolescentes diagnosticados de TDAH continúan presentando el trastorno en la edad adulta, predominando en tal caso los síntomas de inatención y en menor medida la impulsividad e hiperactividad. La colaboración familiar es clave en el tratamiento del TDAH.

Referencias

https://www.elmundo.es/

Orientación y Desarrollo, TDAH en niños

6 Métodos Para Enseñar a un Niño con TDAH

25 septiembre, 2019 focushumanconsulting

Si tú niño tiene TDAH probablemente pasa más tiempo estudiando y necesita un mayor esfuerzo de preparación para los exámenes que otro niño que no tenga TDAH.

Los niños con TDAH son tan capaces como los niños que no tienen el trastorno. Si bien

es cierto que un diagnóstico temprano y un tratamiento con diferentes métodos apropiados, son fundamentales para que los niños con TDAH puedan sacarle el mayor partido a sus capacidades. Por desgracia, para muchos estudiantes con TDAH todo ese esfuerzo que emplean en preparar los exámenes no se traduce en resultados positivos.

Para un aprendizaje eficaz es importante que tanto padres como profesores tengan en cuenta que los niños con TDAH suelen tardar más en terminar sus deberes, por lo que se aconseja lo siguiente:

-Controlar la cantidad de deberes que se le encarga al niño.

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-Planificar actividades alternativas que puedan hacer en casa y que le permitan alcanzar los mismo objetivos de aprendizaje.

A continuación describimos 6 métodos para desarrollar capacidades de estudio tanto en casa como en la escuela:

1.-Para comprender instrucciones

La comprensión incorrecta puede ser un problema para los niños con TDAH.

Facilite instrucciones tanto por escrito como verbales. Divida las instrucciones en pasos muy sencillos y formule preguntas para verificar que las han entendido completamente.

2.-Para la lectura

La facilidad para distraerse puede suponer una dificultad para leer.

En casa es importante dedicarle tiempo y escuchar al niño mientras lee cosas que le gustan, y fomentar que practique mucho.

En el cole el profesor debe evitar situaciones incómodas, como pedir al niño que lea delante de la clase.

3.-Para la escritura

La falta de destreza en la escritura puede deberse a un problema de coordinación, a la falta de concentración o a la de falta de interés.

Comprueba que la altura a la que se sienta en la mesa de estudio es adecuada para favorecer una caligrafía más correcta. Reserva tiempo para que haga ejercicios de caligrafía y felicítale cuando haga mejoras. Si el problema continúa, puede mecanografiar sus trabajos, que le ayudará en el terreno de la concentración.

4.-Para mantener la atención

Este puede ser uno de los mayores retos para un niño con TDAH.

Procura que el entorno de aprendizaje sea interesante y estimulante. Las tareas cortas y específicas ayudarán a que el niño participe. Realizar pausas breves de forma frecuente ayudará a que se centre en los momentos necesarios. También es positivo reforzar las conductas positivas, por lo que se puede premiar a los niños que hayan prestado atención durante una actividad.

5.- Para cumplir las normas

Las dificultades se presentan cuando no hayan entendido o no recuerdan las normas, o porque no analizan las consecuencias de sus actos impulsivos.

Asegúrate de que las normas se han explicado con claridad. Pueden ser de ayuda las imágenes o signos que faciliten la visualización, comprensión y recuerdo de las reglas que se hayan explicado. Repite las normas de forma frecuente y comenta con él la importancia de cumplirlas o no cumplirlas. Es importante felicitarle cuando haya cumplido una regla, aunque haya sido sólo durante un período corto de tiempo. Aprenderá más fácil y rápido con felicitaciones que con reprimendas o castigos.

6.- Para empezar una tarea

Como a todos, cuanto menos le interesa una tarea más le cuesta ponerse con ella. Lo mejor es ofrecerle una motivación concreta para realizar la tarea. Enséñale a superar los obstáculos de comenzar algo, o puedes empezar tú la tarea, para que el continúe.

Se trata de comprender un poco mejor cómo entienden, aprenden y las dificultades a las que se enfrentan los niños con TDAH. Son muchas las cosas que podemos hacer para facilitarles el camino del aprendizaje y que se sientan realizados aprendiendo y estudiando.

Referencias

http://www.tdahytu.es

Dificultades del Aprendizaje, Orientación y Desarrollo

Adaptaciones Curriculares en Escolares con TEA

18 septiembre, 2019 focushumanconsulting

Las adaptaciones curriculares son un ajuste general de adaptación de la respuesta educativa a las necesidades de cada estudiante. Se trata de medidas que afectan a

cuestiones tan variadas como: la organización del centro y el aula, la adaptación de los espacios y materiales y, en ciertos casos, la adaptación individual de aspectos del temario de las asignaturas, la forma de aprender y los criterios de evaluación.

La razón de ser de estas medidas no es otra que satisfacer las necesidades de cada niño y responder a la diversidad que presentan los alumnos en cuanto a sus intereses, ritmo de aprendizaje, experiencia previa, etc. Estas necesidades de adaptación, que en un momento u otro de la escolarización la mayoría de alumnos pueden llegar a necesitar, son especialmente necesarias en los niños con algún tipo de trastorno del espectro autista (TEA).

Es por ello, que propondríamos un modelo general de adaptación desde una adecuación del currículo a las necesidades educativas de cada niño, teniendo como objetivos generales la comunicación, socialización e imaginación que son las áreas más afectadas por el Trastorno de espectro autista.

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Adaptaciones curriculares en función de cada tipo de autismo

Las capacidades intelectuales y el potencial de aprendizaje de los niños con algún tipo de TEA son muy variables, existiendo casos donde no hay ningún déficit e incluso el coeficiente intelectual puede llegar a ser superior a la media, como en el caso del síndrome de Asperger.

Por este motivo, la adaptación curricular de los temarios o de los criterios de evaluación no se debe realizar con un criterio general para todos los chicos con TEA integrados en un aula ordinaria, sino que hay que estudiar cada caso individualmente. De esta forma, en función de cómo han respondido a las adaptaciones de espacios, materiales y organización, el equipo docente debe decidir si es necesario o no una adaptación curricular y en qué ámbito o grado.

Se pueden distinguir dos grandes tipos de adaptaciones de los currículos:

Cómo enseñar y/o evaluar.

Estos contenidos se trabajarán de una forma muy práctica y sencilla teniendo en cuenta unas pautas de aprendizajes básicas como:

Establecer contacto ocular.
Hablar de una manera clara y sencilla.
Facilitar los aprendizajes de forma gradual.
Aplicación de actividades de autonomía personal.
Aplicación de actividades psicoeducativas .
Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.
También hay que incidir en los siguientes aspectos:
Participar (estar presente, con otros…).
Discriminar (señalar, tocar, agarrar, dar…).
Comunicar (establecer pautas de interacción social).
Expresar (nombrar, decir,códigos visuales…).
Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes…)

Adaptaciones en el «cómo»

Este tipo de modificaciones se realizan en cuestiones como el agrupamiento de alumnos, los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y las actividades programadas y pueden consistir en acciones del tipo:

Situar al alumno con autismo en los grupos en que mejor se adapte con sus compañeros.

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Estructurar el temario en función de: objetivos pedagógicos que se persiguen, estrategias metodológicas a emplear, actividades a realizar, acciones de apoyo establecidas, etc.

Adaptaciones en el “qué”

Son adaptaciones de carácter individual de ciertos aspectos de los contenidos o de diversas competencias con el fin de alinearlas con las capacidades y necesidades del niño con autismo. Estos son algunos ejemplos:

Dar prioridad a los objetivos y contenidos que hacen referencia a los aspectos comunicativos, ya sean verbales o no verbales.

Destacar las competencias o temas relacionados con el medio físico y social y las habilidades socio emocionales.

Introducir objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de un sistema alternativo de comunicación.

El objetivo de la adaptación curricular, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

Referencias